教師成長的探索與實踐

周微微

【摘要】教師是教學工作的主力軍，是實現教育目標，達成教學任務，提高教學質量的關鍵。特別是在教育處于轉型提升時期的當下，教師的素質提升和專業發展尤為重要。園本教研活動是促進教師專業發展，提高教育教學質量的重要途徑。當前許多研修形式開展得轟轟烈烈，流于形式的低效教研屢見不鮮，因此，我們以堅持“五個多”為抓手，從教學基本技能技巧出發，通過多讀書、多備課、多說課、多評課、多磨課，扎實有效開展園本教研，促進教師專業成長，取得一定成效。

【關鍵詞】素質提升；讀書；備課；說課；評課；磨課

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師專業素質的提升工程的順利啟動，各個幼兒園都將教師專業素質的提升作為幼兒園管理工作的重中之重。我們作為省園本教研示范幼兒園，近年來立足本園培育人才，進行了有益探索，具體可概括為五“多”。

一、多讀書——儲備新知，培養華氣

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個人一貧如洗，對別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。”這是對園本教研最為生動的詮釋。為此，作為教師只有不斷學習、儲備新知識，更新觀念，提高能力，才能教育好孩子。我們積極倡導教師讀書，使之腹有詩書氣自華，讓每一位教師懂得讀書是工作，讀書是生活，讀書是責任；讓每一個活動室、辦公室都成為讀書室；讓每一位教師都成為教者、學者、思者。

1、讀“有字書”，因“知道”而“做到”

作為幼兒園教師，有兩類書必須讀：一是孩子們讀的書，像格林童話、安徒生童話以及現在孩子們正在著迷的經典之書，只有這樣，教師和學生才有對話的可能；二是讀教育名著，讀這樣的書可以少走彎路，因為人類幾千年的教育活動積累下來的好的理念和經驗是不變的。因此，我們開展了主題為“知識因傳播而美麗，人生因讀書而精彩”的“讀百書”活動，針對這些書籍，倡導教師每周讀一文，每月讀一刊，每學期讀一本書。具體做法：

讀通教育專著：每學期向教師推薦一本教育專著，比如《愛的教育》、《愛彌兒》、《做最好的老師》、《孩子是天我是云》、《窗邊的小豆豆》等，讓老師們在閱讀的基礎上記錄讀書筆記并撰寫讀書體會。讀透教材教法：組織教師學習《浙江省學前教育保教管理指南》和新課程標準，并組織教師盡心教材教法的園本培訓，組織指導教師通讀教材，讀透教材，集體研討教材，吃透教材，以便靈活運動教材。此外，我們還訂閱大量教育雜志，比如《上海托幼》、《學前教育》、《幼兒教育》等輔助教學雜志，讓老師們的理念在閱讀中更新。讀書成為習慣：開辟“讀百書沙龍”，舉辦“讀書交流會”、“好書推薦會”，讓老師們一起讀書，一起交流讀書心得，給愛讀書的老師一個展示的機會。

2、讀“無字書”，出“書本”入“生活”

周恩來總理曾作一聯：“與有肝膽人共事；從無字句處讀書”。可見讀無字之書的重要。教師不僅要讀有字書，更要讀無字書。生活皆課程，生活本身就是一本大書，有取之不盡的資源，因此，我們要求教師要做生活的有心人，多多留心身邊的事情，多看看多問問多想想。使教師不斷把理論知識向實踐知識轉化，把實踐知識向理論知識升華，把零碎知識向系統知識提高。

二、多備課——實踐真知，奠定根基

蘇霍姆林斯基提出“終生備課，形成教師自己的知識海洋。”備課是引導教師在業務上逐步成熟的重要途徑之一，是連續性的細致而復雜的腦力勞動，必須準備足夠的時間并付出足夠的精力。對于備課，有的教師“不動腦”，這是一種簡單、被動的“抄襲式”備課。因此，我們在新時期的備課活動中，把重點放在“選材”和“策略”上，力求教學設計立足本真，注重適合、實用。即：依據教材、幼兒、教師這三要素的特點確定教學目標內容；同時根據個體差異，選擇最合適的教學方法。

1、把握整體目標，合理安排計劃

教師應該是“用教材，而不是教教材”，教師必須全面正確深刻地把握好教材，才能備好課。這就要求教師有目的、有計劃、有系統地細讀整套教材，站在整體發展的高度研讀每個主題的具體要求，并從幼兒實際出發，準確找到教學目標的切入點，合理安排教學計劃，保證幼兒知識、能力、情感態度價值觀等目標有系統的達成循序漸進。

2、落實幼兒主體，靈動選擇策略

教學活動的設計，只有站在孩子的角度，從孩子們的視角來選擇學習策略，才是科學有效的。選擇教學策略時，要從幼兒的主體性出發，積極鼓勵幼兒主動參與；注重幼兒的個體差異，讓每個個體都有機會發展和提高；要了解幼兒的發展起點和空間，選擇貼切的教學方法，使他們的知識、技能、情感都得到提升。

3、注重個體差異，教師分層管理

備課與教學一樣需要教師的個性化創作，如果一味地集體備課，一刀切地統一管理，將使理想的預設和動態的生成化為泡沫。新教師：年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，因而他們備課的特點往往是突發奇想、跳躍式的，所以對他們指導的重點應是：備課的規范和基本功。經驗型教師由于工作年限長、經驗多，形成了一些思維定式，對他們的指導重在觀念的更新與轉變，逐步地跳出老路。對骨干型教師的指導應盡可能的發揮教師的創造性，給她們提供廣闊的自主設計空間，重點指導他們根據自身的素質特點結合本班學生的實際，設計富有個性的教學方案，為日后“精品”教案積蓄實力。如此可分層指導、注重差異、促教師個體的不斷進步。

三、多說課——深刻剖析，理論升華

“說課”是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，成為師資培訓的一種有效的組織形式。指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。迫使教師要積極主動地學習教育教學理論，牢記“抓重點，闡策略、評優缺”九字真經。

“抓重點”——針對幼兒心理年齡特點，說課時要多角度、全方位解讀教材。闡述教育者的設計意圖及理念，說明教學目標制定的依據，從幼兒的最近發展區出發制定教學目標，確立活動的重難點。

“闡策略”——說課時，教師要用新的教育理論來解析所運用的教學方法和組織策略，闡釋幼兒學習方法與學習思維過程，逐步展現突破教學重難點的教學過程。

“評優缺”——說課的最后一個環節——評價反饋。教師說課時必須針對設計主線，預設活動的效果，并對可能出現的問題展開想象和分析，從而客觀認識評估此次教學達到的深度、廣度和活度。

四、多評課——交流經驗，集思廣益

評課要依據一定的教學理論，對教學目標的實施、教學過程、教學效果以及教師的教學思想、教學設計、教學能力等方面做出客觀性價值判斷。評課可以帶動教科研水平的發展，促進教師專業素質的提高。評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術，是有一定規律的，因此更講究一定的原則。而在現實評課教研活動中，有的教師比較隨意評課，觀點不明確，無關痛癢；有的教師評價過于細致，常常抓不住關鍵；有的教師形式主義，充作老好人……

為克服這些弊端，在評課中，教師要堅持完整評課“三部曲”：點出最欣賞的優點，并用理論武裝；指明主要缺點，用教學實例分析；提出合理教學建議，共同商討有效的修改方案。我們采用面對面式的評課：每次研討課后，組織教師們開展“地毯式評課”，各抒己見，百家爭鳴。每位教師都梳理自己的觀點認識，實現共享，在聆聽思考中內化，在研討爭鳴中提升，從而達成認知上的重新整合，實現研學雙贏。

五、多磨課——明確思路，總結提升

磨課，就是某個教師在一定時期內，對某幾課的教學反復地、深入地學習、研究與實踐，使這個教師盡快地達到較高水平。通過磨課“解剖麻雀”，對課的教學、教研、科研等方面形成科學的課堂教學思維方式。評課之后，我們強調“趁熱打鐵”，“乘勝追擊”，并結合評課意見，以人為本，重新調整改進方案回到課堂中實踐。通過“三”重磨課，集思廣益，鞏固成果。

1、讓骨干教師“開方子”：磨課過程中，要求名師、骨干教師診斷開方。針對性教學問題，提出指導教學策略，力求“再走一步更精彩”的可喜效果。

2、讓新老教師“結對子”：根據教師年齡特征和業務特點，確定師徒結對。講究新老協作，經驗豐富的教師隨時登臺示范，給予青年教師形象直觀的引領。讓優秀的課堂駕馭智慧、良好的課堂教學經驗得以傳承。

3、同臺亮相“組隊子”：通常包括學課、備課、說課、講課、議課、結課等六個環節。由團隊教師共同參與，分擔任務，協作探討，避免“單打獨斗、效果低下”，可以取長補短，共同成長。

總之，多讀書，積淀底氣；多備課，用一生敬業和專業；多說課，知其然，更要知其所以然；多評課，和而不同真君子；多磨課，不達目的不罷休。“五個多”的堅持是常態化的教研體現，是最實在扎實的取向。

源于常態化、實在化、生成化，服務于教學實際的教研活動才真正具有生命力。新課程下的教師應主動參與常態化教研，從最細微處出發，保持“時刻教研”的頭腦，建立“時時是教研之時，事事是教研之事”的思想，認真學習、主動反思、積極引導、促進成長。