芻議國內外創業教育現狀研究

摘要：創業教育歷經半個世紀的發展，碩果累累。文章首先分別對美、英、德、澳的創業教育理論及措施分別介紹，然后對國內創業教育的發展歷程、理論研究成果和主要培養模式進行闡述。

關鍵詞：創業教育 國內外 現狀

1 國外創業教育歷程簡述

創業教育最早起源于美國，逐步得到世界各國的重視和認可，作為創業教育的開創國家，與其特定政治、經濟、文化背景密不可分。1947年哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）以MBA學員為對象，正式開設創業教育課程，標志高校創業教育從理論研究走向實踐教學。百森商學院、麻省理工學院、加州理工學院、伊利諾伊州大學等為代表的商學院、理工學院紛紛效仿開設創業教育課程和相關專業，進行研究、教學和實踐活動，初步形成了以商學院、工程學院創業教育為代表的美國創業教育模式。百森商學院創業學教授杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A，Timmons）取得的成績最為突出，設計并發起了普萊茲百森項目，通過組織成功創業者進行案例實踐教學與教授課堂理論教學模式相結合的方式，提高講授內容的豐富性、生動性、客觀性，調動學生學習的主動性、積極性，實現高質量的創業教育課程績效；在其著作《創業學》中提出了“創業過程模型：第一，創業過程依賴于機會、創業團隊和資源這三個要素的匹配和平衡；第二，創業過程是一開始就進行的連續的需求平衡的行為。”據麻省理工學院（MIT）統計，1990年以來的22年間，麻省師生創建150/年多個新公司，截止到1999年已創辦4000家公司，110萬社會勞動力被雇傭，完成銷售金額2320億美元，可見高校創業活動已成為美國經濟發展的直接驅動力。目前美國已經形成從中小學到高等院校全程覆蓋創業教育的布局，舉國上下都非常推崇以企業家冒險精神為標志的美國創業教育。

英國創業教育與美國相比，起步略晚，其特色是根據商學院、綜合學院、技術學院不同的學生需求開設有針對性的教學課程，實現差異化需求教學。英國政府2001年設立了高等教育創業基金，2004年建立大學生創業促進委員會，意圖培養大學生企業家綜合能力素質，鼓勵大學生自主創業。倫敦商學院教授賴為（Levie）在20世紀90年代末發表了《英國高校創業教育調查研究》一文，文章對英國的133所高校的創業教育進行了調查，通過這次系統全面的調查勾勒出高校創業教育發展的基本情況。

德國是當前世界公認的工業技術強國，國民生產總值位列歐盟第一。德國中小企業眾多，美國的創業教育給德國帶來了重要啟示，因而德國在歐盟中創業教育起步較早，創業教育的特點是貫穿于學校與社會之間的全程化創業人才教育培養。企業出資與高校共同開展科研，可以根據企業未來發展需求設定研發目標，使專利和科研成果快速轉化為生產力，實現技術突破，占領市場。在此過程中，企業獲得新技術，而教授帶領的學生參與研發，實質就是實踐性的創業教育。通過此種形式，學生不僅得到了實踐鍛煉，而且清楚的認識到核心技術的重要作用。

澳大利亞創業教育起步基本與英國同期，其培養目標是具備創辦中小企業必要知識、技能、素質的企業家型大學生。主要采取三種方式：（1）企業精英專業模式；（2）大眾化的通識教育模式；三、繼續教育學院培訓模式。2007年阿德萊德大學創業教育中心統計顯示，澳大利亞全國創業人口比例為11.9%，其中大學畢業生創業比例高達21.4%，在全國39所普通大學中，已有34所開設創業教育及相關課程，占澳大利亞高校總數的81%，由此可見，澳大利亞創業教育的蓬勃發展與政府的高度重視是緊密關聯的。

2 國內創業教育現狀

1949年新中國正式成立，國家實行計劃經濟體制，大學生執行統招統分的精英教育模式，不存在就業問題，更談不上創業，因此中國創業教育相對西方起步較晚。

2.1 中國創業教育的發展歷程

（1）民營企業創業示范期。十一屆三中全會后，黨中央推行“家庭聯產承包責任制”，允許個體進行工商、稅務注冊，開辦私營個體小微型企業，標志中國正式由國家計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉型。

（2）創業教育試點時期。“創業教育”一詞，首次出現于1989年“面向21世紀教育國際研討會”；1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術產業”；2002年清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等九所院校被教育部確立為創業教育試點高校，中國的創業教育正式起步，進入試點研究實踐階段。

（3）由點及面、百花齊放期。試點高校通過對美歐創業教育著作、學術論文、文化背景、促進政策、教育模式、教材內容等多方面的研究、探討、總結，根據各自高校特點，進行了大膽嘗試，取得一定的成績，并向全國推廣。

2.2 中國創業教育理論研究的主要成果

中國創業教育歷經30年的發展，已取得一定的成果，下面就創業專著、創業學術論文、創業教育的主要培養模式分別說明。

（1）創業教育主要專著

1989年中國陶行知研究會副會長胡曉風出版《創業教育：教育整體改革的新構思》一書，提出創業教育是依據綜合性技術原理，培養具有從事一定職業和創造相結合的教育。彭鋼于1995出版《創業教育學》，以培養青少年的創業基本素質為目標，通過基礎教育、職業教育和繼續教育三種途徑，培養青少年的創業意識、創業心理品質、創業能力、創業知識結構。中國創業學奠基人趙延忱利用《民富論》中的“資本之魂、資本之根、模擬、運轉、點規模滲透”五大投資規律，歷經10年攻讀上下求索，排中外虛論之紛囂，2010年終成《中國創業學》，為中國創業學科首開先河。

（2）創業教育主要學術論文

CNKI中國知網是目前中國主要的電子學術論文檢索網站，2012年1月26日，以“創業教育”為檢索詞，得到的檢索記錄共有5406條。可見，中國創業教育學術研究已得到諸多學者重視，理論水平已取得長足進步。

（3）中國創業教育主要培養模式

中國創業教育國家沒有制定統一的教材和教學大綱，各高校根據自身情況開展相關的創業教育課程和實踐活動，因而形成了各具特色的創業教育培養模式。

第一，以創辦企業為目的的創業教育模式。以創辦企業為目的的創業教育是一種專業技術型創業教育模式，以理工專業院校為代表，多采用高新技術創業園和孵化基地模式。

第二，以培養企業家精神為目的的創業教育模式。“KAB”“SIYB”課程就是通過課堂教育，使大學生了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能，正確認識創業和自我雇傭，提升大學生的創業能力和就業能力，培養學生企業家精神。

第三，以培養企業家素質為目的的創業教育模式。以培養企業家素質為目的的創業教育是一種互動式教學方法，教師指導學生創辦一家企業，主要通過沙盤推演、模擬經營等方式，幫助指導企業從開創運營到創新擴張的全過程；學生根據選擇扮演企業中的具體角色并定期輪轉角色，參與模擬企業活動，了解企業運營的關鍵環節，提高自身的語言表達力、邏輯分析力、問題處理力、人際交往力、領導力等諸多企業家素質，為成功創業奠定基礎。