在小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價

董美艷

【摘 要】隨著新課程改革的發展和逐步深入，評價體系發展迅速，教師的評價觀念、評價方法也發生了很大的變化。評價在課堂中所起的作用越來越重要。本文就這方面的做法談談我的體會。

【關鍵詞】激勵性評價；尊重；鼓勵；寬容

所謂激勵性評價，就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。在課堂上，老師不是簡單的對知識進行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態度、價值等方面都得到發展。在教學實踐中，我嘗試用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。

1. 尊重學生 心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。那么，用什么樣的眼光看待學生學習中的不足呢？這與教師的教學觀、學生觀息息相關。這里有一個可借鑒的例子：

國外有位老師講評“畫蘋果”的作業時，發現一位學生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了。”老師聽了，非但沒有責備，還鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果?！?/p>

蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經脫離了實際，這位老師循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新。

不過，我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當課堂上兩位爭論激烈的學生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會使學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學生的正確理解知識造成失誤。當學生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為傷害其自尊而說出：“你做得很有價值?！边@樣的做法只會注重學生不良習慣的養成。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得。

2. 鼓勵學生 第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！敝T多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。

眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！薄瓝f，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，讓整個課堂充滿生機。例如，在教學漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學的：我先讓學生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據是什么？學生說了很多，比如：一個學生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”?！甭犓f完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯想，你真棒，老師要發你一朵會觀察會聯想的小紅花”。這時另一個學生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音。”聽他說完，我帶頭為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁贊嘆到。這時，學生學習的積極性被調動起來了，當我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學生站起來說：“我們把學過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友j。”這時，我連忙表揚他說：“你真棒，能聯系舊知識學習新知識，老師發你一朵會學習的小紅花?！甭犖艺f完，這個學生很興奮，其他學生也躍躍欲試。這時，另一個學生站起來說：“老師，我發現這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴?！甭犓f完，我馬上表揚他說：“你也很棒，能聯系生活實際來學習新知識，很了不起，老師也發你一朵會學習的小紅花。”這時，學生的思維被調動起來了，在學習“q”時，有的學生站起來說：“老師，我發現這個”q“很像我們學過的數字9。”聽他說完，我馬上表揚到：“你不僅會聯系語文的舊知識來學習新知識， 還會聯系其它學科的知識來學習語文的知識，你更了不起，發你一朵小紅花，然后再和老師握握手”。這個學生和我握完手后，我發現他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠記住這一天。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是多么明顯啊！

3. 寬容學生 贊科夫主張“對于“后進生”，更加需要在他們的發展上下功夫”。要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些“學困生”，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。

事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價?！毙抡n改“非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。