高中思想政治課有效教學的途徑與方法

韓冬梅

高中思想政治課有效教學的途徑與方法

韓冬梅

摘 要：新課程背景下有效的思想政治課課堂教學，不僅應當讓學生學到應掌握的學科知識，使學生獲得學習的自主權，還承擔著培養學生正確的情感、態度和價值觀的重任，最終促進學生的可持續發展。同時，有效教學對教師而言是提升教師專業發展水平的重要手段。

關鍵詞：高中思想政治課 有效教學 途徑與方法

伴隨著高中新課程改革的推進，“高中思想政治課的有效教學問題”成為了很多專家和思想政治教師關注和研究的熱點問題。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，教師的課堂教學行為是否有效，直接影響到課程改革的成效。《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》中指出，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。本文作為長春市教育科學“十二五”規劃重點項目課題《新課程背景下高中思想政治教師有效教學行為的實踐研究》的階段性成果，以問卷調查、聽評課和訪談等形式對我市高中思想政治課的課堂教學現狀進行了深入細致地調查、研究和分析，提出實施高中思想政治課有效教學的一些途徑和方法，旨在探索和解決新課程背景下高中思想政治課有效教學的問題，最終提高思想政治課的教學實效和教師的專業發展水平。

一、高中思想政治有效教學的理論概述

（一）有效教學的內涵

“有效”是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或潛在發展。“教學”是教師引起、維持或促進學生學習的行為。有效教學是一個動態發展的概念，它的涵義在學術界沒有形成統一的看法。筆者綜合國內外研究領域對有效教學的研究觀點，認為：有效教學就是教師通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習和發展的一種教學行為。

（二）高中思想政治課有效教學的主要內容

在新課程背景下，高中思想政治課有效教學的主要內容包括：其一，有效教學要以學生的進步和發展為根本出發點，以促進教師的專業發展為保障；其二，有效教學要以轉變學生學習方式，促進學生的有效學習為落腳點；其三，有效教學的基本前提是有效率，教師在教學中要樹立效率觀念。

（三）高中思想政治課有效教學的基本要求

高中思想政治課的教學應當關注每一位學生整體素質的發展，注重學生的參與和體驗，強調運用所學知識和技能探索規律，認知現象。為了實現思想政治課的有效教學，教師應當遵循以下幾點基本要求。

1.體現學科的思想性。教師要強化學生對政治學科基礎知識和基本技能的學習和掌握，貼近學生生活，注重理論聯系實際。在準確講授教材知識的基礎上，處理好預設與生成的關系，對生成性教學資源的應用要立足于教材，緊密圍繞教學目標。教師要針對思想政治課學科的性質，圍繞學生思想覺悟的提高和道德品德的養成，開展知識的講授和能力的訓練，要解決學生無法自己解決的問題，要把知識的傳授與引導學生樹立正確的價值觀，把握正確的政治方向巧妙結合起來。

2.突出學生的主體性。實施有效教學，教師要堅持以學生的發展為本，樹立學生主體觀，要著眼于當代社會的發展與學生成長的需要。發揮學生主體性的核心就是教師要引導學生進行有深度的思考和交流討論。教師要在教學中強調讓學生形成主動學習的態度，因此，高中思想政治課的有效教學應當是在課堂上最大限度制造、拓展并滿足學生成長的需要，讓學生得到更多的生活經驗、社會歷練，幫助他們的思想逐步走向成熟。

3.強調過程的活動性。有效的課堂教學應當能夠有效引導學生進行深刻的情感體驗，充分運用教材中的探究活動，在探究中讓學生通過角色的扮演和體驗學會思考問題、解決問題，從而提高處理實際問題的能力。在高中思想政治課上，教師要充分利用教材中提供的探究活動，設計具有挑戰性的問題，激活學生的思維，引領學生積極地參與探究。

二、當前高中思想政治課堂教學無效、低效狀態的主要表現

盡管，實施新課程改革以來，教師的教學理念和方法都發生了積極的變化，但是經過前期調研，我們發現高中思想政治課教學仍然存在著一些問題。目前，思想政治課普遍采用“應試型”的教學方式，整個教學過程缺乏生機與活力，學生的學習興趣和主動性越來越差，導致教師沒有因教學而獲得專業發展和提升，學生沒有因學習獲得可持續的發展和成長。低效、無效的課堂充斥著思想政治課的教學中，主要表現為：

1.過分追求形式。教學形式必須服務于教學內容和學情，然而在現實的高中思想政治課堂上，為課改而課改的“形式主義”現象比較突出。例如：教師的提問過于簡單化、小組合作探究學習變成形式上的參與、課堂上缺乏實質性的師生和生生之間的互動等等。過多追求教學形式勢必導致對學生的思維深度、廣度和力度的培養欠缺，這樣的思想政治課看上去熱鬧，卻無法讓人怦然心動。

2.教學層次不清晰。有的教師忽視對學生學習層次的研究，沒有根據學生的潛能組織教學，學生會的知識講很多，學生想知道的卻被忽視，這就使得教學滯后于學生的發展水平。教師沒能分配好低層次學習任務和高層次創新思維能力培養的時間，導致了教學效益和教學水平的低下。

3.忽視學生的主體性和主體的差異性。新課程倡導學生的主體性，思想政治課更是如此。但是有的政治課堂，教師仍慣于一言堂、一刀切，只顧教什么，不考慮怎么教。忽視學生的主體性和主體的差異性，沒能把每一個學生都當成與眾不同的生命個體。

4.知識和能力相脫節。思想政治課強調對學生解決問題的能力、思考問題的方式和創新精神的培養，然而有的教師過分注重結果，忽視過程；注重知識的掌握和記憶，忽視知識的實際運用和學生情感態度價值觀的體驗。

三、實施高中思想政治課有效教學的途徑與方法

（一）處理好預設與生成之間的關系

預設與生成要服務于有效的教學、正確的價值導向和學生的發展，兩者是對立統一、相輔相成的。預設體現了教師對教材文本的尊重，生成體現了教師對學生的尊重。新課程理念下的思想政治課堂應當是預設與生成相互融合的課堂，在預設中有生成，在生成中有預設。教師既要重視知識學習的邏輯和效率，同時又要關注生命體驗的過程和質量。

1.基于教材和學情，精心預設。政治課教學要突出教材的基礎地位和主干作用，教師要對教材有全面的把握和理解，在此基礎上結合高中學生的年齡特征、生活經驗和心理狀況，了解學生的興趣點和興奮點，準確把握學生思維活動的走向。課前，教師要盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，有備而來，才能有真正的生成，預設越充分，生成就越有效果。

2.多維預設，靈活生成。預設的開放性是動態生成的前提和保障。教師在預設的時候，既要事先考慮到師生、生生和生本多邊對話出現的知識和智慧的生成，也要據此事先做出相應的教學安排，使教案彈性化，多角度進行教學設計，為學生留有獨立思考的空間。

3.反思生成，提升預設。教師要在課后對生成進行反思，對課堂教學進行回顧和總結，生成的動態性決定了教師上課是對教案的再創造，而不是簡單的執行教案。因此，教師一定要通過反思每一次生成，來提升預設的針對性和開放性。

（二）建立良好的師生關系，引導學生關注社會生活

有效的政治課教學應當來源于生活。《高中政治新課程標準》指出：“課程要立足于學生現有的生活經驗，著眼于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀念的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”教師要和學生建立起良好的師生關系，在學習內容和學生的生活之間構建一定的聯系，使新知識能夠迅速納入學生原有的認知結構，幫助學生理解，在引導學生關注社會的同時，要超越現實生活，提升學生的生活智慧。

1.教學內容生活化。可以說，思想政治教學是教師對學生價值觀上的引導。因此，要求教師充分了解學生已有的經驗，無論這些經驗是積極的還是消極的，都已經對學生的思維方式和生活態度產生了重要的影響。教師要引導學生討論、分析生活現象，讓學生在矛盾沖突中學會進行正確的價值選擇。此外，教師在教材內容的選擇和教學資源的開發上，也要立足于社會生活。

2.教學情境生活化。要想使學生頭腦中枯燥乏味的政治課變得生動，吸引學生的學習興趣，教師就要充分利用學生熟悉的生活現象來創設教學情境。如果教師能夠將書本知識還原為學生熟悉的生活場景，就會使學生能夠從現象入手去探究本質，從感性上升到理性，從而降低學生理解文本的難度。

（三）完善有效思想政治教學的評價標準

有效的思想政治課教學是強調效益的教學，原有的思想政治課評價標準既不能反映思想政治的學科特色，更無法體現動態發展和變革，這就使教學評價失去了實際意義。在新課程背景下，開展發展性評價應當成為有效教學的重要內容。思想政治課有效教學評價的標準不但要體現出新課程的要求，還要具備學科性，要強調發展性、開放性和自主性，要突出學生評價的主體地位，激活每一個學生的創造潛能。

1.對有效教學目標的評價。評價有效思想政治教學的首要指標就是教學目標。首先，教學目標要清晰。其次，整合三位目標，要重視情感、態度和價值觀目標的實現，突出思想政治課所承載的德育教育的重任。最后，教學目標要具有挑戰性和問題性。

2.對學生發展狀態的評價。對學生發展狀態的評價關鍵在于個體素質是否在原有基礎上得到盡可能的提高。可以參考學生的參與狀態、學生的學習方式和學生的收獲與體驗。

3.對教師教學行為的評價。可以從五個方面來進行評價：其一，教師教學指導的范圍和有效程度；其二，教師課堂調控的有效程度；其三，教師課堂提問的有效程度；其四，教師的個人魅力；其五，課堂教學的氛圍融洽程度。

4.對學生考試成績的評價。作為思想政治有效教學的剛性評價指標，學生的成績可以從教學的效果、教學的效能和教學的效率三個方面反映出教學是否有效。

（四）提高教師的專業發展水平

政治教師要更好地肩負起培養學生思想政治素質的時代使命，就必須深刻認識到提高自身專業發展水平和素質的重要性和緊迫性。正如江澤民在第三次全國教育工作會議上指出的：“高質量的教師隊伍是高質量教育的一個基本條件。”新課程改革為政治教師提供了前所未有的實現專業化的機遇。思想政治課的有效教學要求教師不斷地提高自身的專業發展水平。為此，教師要堅持學習，勇于實踐，勤于反思，要努力提升人格魅力，不斷夯實成長基礎，提高自身的專業素養和教育科研能力，才能加速自己的專業成長，才能更好地勝任新課程背景下的思想政治教學工作。

有效教學不僅是一種理念，更是一種教學的操作技藝和策略。提高高中思想政治課教學的有效性，就是要把有效教學理念與政治教學相結合，這就要求教師在實施課堂教學的實踐過程中，必須時刻關注師生關系，民主和平等的師生關系是實施有效課堂教學的前提條件；必須時刻關注教學過程，有效的課堂教學是師生雙方積極互動的過程，更是激發學生的學習興趣、促使學生學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程；必須時刻關注發展，有效的課堂教學把教師和學生的發展作為根本的目標追求。作為高中思想政治教師，只有遵循本學科的規律，以學生為本，充分發揮教育智慧，在教學實踐中積極探索，不斷積累經驗，才能逐步提高思想政治課的教學實效，才能實現教師自身的專業發展。

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長春市教育科學 “十二五”規劃重點項目課題 “新課程背景下高中思想政治教師有效教學行為的實踐研究”的階段性成果，課題立項編號是125AZ-02011

中圖分類號：G633

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1671-6531（2012）10-0144-02韓冬梅/長春教育學院講師，吉林大學馬克思主義哲學專業碩士(吉林長春130012)。

：郭一鶴