俄語專業學生學習策略與相關因素調查研究

黃世紅

俄語專業學生學習策略與相關因素調查研究

黃世紅

摘 要：培養學生學習俄語的能力，必須講究一定的學習策略。通過對俄語專業學生學習策略的調研，分析影響學習策略運用的相關因素，可以引發學習者對俄語學習策略的重視，有助于培養學生的俄語學習策略，提高學生學習俄語的效果。

關鍵詞：學習策略；俄語學習；相關因素

黃世紅/哈爾濱師范大學斯拉夫語學院2010級碩士研究生(黑龍江哈爾濱150025)。

一、引言

在學習策略的研究中，學習策略普遍被認為是學習者在語言學習中為了使自己獲得、貯存、重新獲得及使用語言信息采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為，其目的是為了使語言學習變得更加容易、快捷、有效，更易于適應新的環境。綜觀國內外知名學者等對外語學習策略的界定，學習策略是對學習者所構建的外語系統的發展產生直接影響的策略，是學習者策略中的一個重要組成部分。

俄語學習策略作為一個復雜的、綜合的系統，其形成和運用受到多方面的因素影響。國內眾多學者對如何培養學生的俄語學習策略以及影響俄語學習的相關因素都做了一些研究。充分研究影響學習策略的因素，將能對學習策略進行更好的分析，為俄語學生提出更好的建議和指導。本文即是通過對俄語專業學生進行調查統計，討論成績、性別、年齡等因素對學習策略的影響，進而圍繞這些因素來對教學與學習過程中教師與學生應注意的一些問題進行初步探討。

二、俄語專業學生學習策略調查研究

（一）研究方法

1.調查及其問卷設計。

（1）調查對象。鑒于調查結果應具有的代表性和普遍性，本次調查的對象選定為黑龍江省某高校俄語專業的大二、大三的9個班級的學生。

（2）調查工具。為使調查研究更加深入與充分，本文采取問卷調查的方式。此次的調查問卷以學習策略理論為依據，參照已有的研究成果，進行量化的測定。

問卷分為兩部分：第一部分為個人情況，內容有性別、年齡和成績等；第二部分為學習策略的調查，包括認知策略、元認知策略、交際策略和資源策略。

2.調查程序。問卷調查包括問題說明、試卷分發、試卷回答及收回問卷等程序。問卷調查是在所調查班級教師的監控下，由學生利用課堂時間一次性完成。本次共發放問卷231份，回收231份，回收率為100%；有效問卷217份，有效率為93.9%。運用SPSS11.0社會科學統計軟件包對問卷所得的數據進行分析，總量表的信度系數為0.9103，該調查指標的信度系數遠遠高于0.70，能夠滿足數據分析的需要，具有很高的可信度。

（二）學生學習策略運用現狀及其分析

1.學習策略運用現狀。眾所周知，進行數據分析的前提是要求數據呈現正態分布，一般說來，只要樣本容量達到或超過30，隨機樣本頻數分布就足以接近正態分布。圖1是俄語專業學生學習策略總體的正態分布圖。可以看出，本次問卷所得的數據經檢驗分析，均呈現正態分布，證明可用于本文的數據分析。

平均值與標準差是最有代表性且最為可靠的一對統計量，它們廣泛應用在各種統計檢測當中。筆者主要借助這兩個統計量來描述俄語學習策略使用的總體情況（表1）。

從表1可以看出，資源策略的平均值最高，為3.6498，這表明俄語專業學生能充分利用周圍的多種與俄語方向有關的學習資源，提高俄語學習效果；認知策略的平均值為3.4620，顯示在俄語學習過程中學生能夠較好地通過預習、復習等方法來鞏固和提高自己的俄語學習；而元認知策略和交際策略的平均值分別為2.9300和2.7613，均小于3（一般情況，3分代表平均水平，分數越高表示水平越高，相反則越低，下同），表明在俄語學習中，多數學生并沒有意識到這兩個策略的重要性，不能有計劃調整學習進程，不能很好運用周邊的環境進行互相交流學習。各種策略的標準差介于0.51486和0.64404之間，平均值整體上較為接近，說明俄語學生在不同的學習策略的使用上相差不大，沒有過分偏向于某一種學習策略。

表1 俄語專業學生學習策略使用的總體情況

圖1 俄語學習策略正態分布圖

2.俄語語言水平對學習策略的影響。學生的俄語語言水平是學習者因素的重要方面之一。本文將以俄語成績作為衡量俄語語言水平的主要指標。通過表2可以看出，不同水平的學習者在學習策略的使用上表現的明顯不同，即隨著成績的降低，平均值大于3的學習策略數量明顯減少，說明俄語成績的高低與學習策略的使用有明顯的正相關關系。但各個策略在運用上又表現出明顯的不同，即交際策略的平均值均小于3，而資源策略的平均值均大于3，說明無論處于哪個分數段的學生，都存在在學習俄語過程中不善于運用交際策略的問題，都擅長運用資源策略，這可能與該校目前總體俄語學生較少，俄語學習環境與氛圍欠缺有直接關系。

表2 成績與學習策略使用的相關分析表

3.性別、年齡與學習策略的相關性分析。不同性別對俄語學習策略會產生不同的影響（表3）。對于男女生來說，認知策略與資源策略的平均值均大于3，元認知策略平均值則均小于3，說明男女生在學習俄語時均較善于使用認知策略與資源策略，而交際策略則表現出明顯的不同，即男生在交際策略的運用上明顯高于女生，這應與男女生本身的性格等因素有關。

表3 性別與學習策略使用的相關分析表

年齡對學習策略的運用也有一定的影響（表4），不同年齡段的學生的資源策略平均值均大于3，表明學生能較好地運用周邊的一些資源進行學習；交際策略的平均值基本均小于3，表明學生在日常生活中不善于進行俄語交流。認知策略的平均值多數大于3，而元認知策略的平均值多小于3，表明學生在學習俄語過程中能夠適當地選擇和運用認知策略；而元認識策略則運用得相對較差，以上可以看出年齡與各策略對應關系不明顯，出現一定的波動，這應與學生個體自身的差異有關。

表4 年齡與學習策略使用相關性分析

三、教學建議

通過上述調查可以看出，學生的成績、年齡與性別等因素對學習策略的運用有不同的影響，因此我們要針對不同的學生特點進行有區別的對待分析和引導。

首先，教師應加強學生的俄語學習策略的訓練。教師的教學任務不只是單一的“授課”，更重要的是讓學生學會學習，所以教師在教學過程中應強調學習策略對俄語學習的重要性，并在教學中慢慢培養與訓練學生對學習策略的認識與應用，特別是基礎階段的學習，要盡量培養他們學習俄語的興趣，激發其學習俄語的動機，鼓勵他們不斷進步與提高自我，學好俄語。

其次，教師應了解相關因素對俄語學習策略的影響情況。本文調查結果表明，俄語成績、性別和年齡等因素與學習策略之間存在明顯的相關關系，這就要求教師在教學過程中認識到不同學習者之間的差異，如在男女生的培養中，讓女生盡可能多的在日常學習中運用俄語來交流，提高交際策略的運用。

第三，增強與培養學生的策略意識。教師要讓學生了解學會學習比掌握具體的語言知識和言語技能更重要；讓學生懂得學習策略的選擇和運用取決于自己的努力，教師只是起到指導作用。同時教師在教學中應主動了解學生的個性特點，適時地給學生提出恰當的學習策略指導和建議，引導每一個學生認清自己在學習策略使用上的問題，從而優化俄語學習策略的選擇與運用。

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中圖分類號：H35

B

1671-6531（2012）10-0082-02

：郭一鶴