多模態PPT在大學英語教學中的應用

楊迪

摘 要：建構主義提出了情景教學理論，計算機PPT輔助教學是以豐富的社會符號資源形式參與意義建構的認知元素，多模態化PPT演示作為富有現代特色的教學手段受到教師和學生的歡迎。多模態化課件是我國外語界專家在長期的教學科研實踐中創立的全新教學理念。通過調動學習者不同感官協同合作來強化學生的記憶，提高學生的學習效果。有助于解決我國目前大學英語教學中的高投入低效率等各種問題。

關鍵詞：多模態；PPT；大學英語

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0235-02

引言

當前，人類社會已經從口述與讀寫時代進入到超文本時代。自2004年教育部頒布大學英語課程《新要求》以來，全國的大學英語課堂上，課件PPT(PowerPoint)的應用非常普及。憑借其視頻和音頻系統的優勢，PPT軟件打破了以往課堂上的單調和沉寂，給大學英語教學方法帶來一場突破性的變革。對如何使用PPT軟件和怎樣發揮功能，人們的認識不夠明確。根據建構主義理論：認知不是對客觀實在的簡單、被動的體現，是認知主體以自己已有的知識和經驗主動建構來實現。建構的現實就是認知主體心理的語境，根據著名心理學家皮亞杰的“發生認識論”(1987)，揭示了人類學習過程的認知規律等問題，闡明了學習過程如何發生、意義表達如何建構、概念如何形成以及理想的環境所包含的主要因素等等。該理論的基本指導思想是：知識不僅是通過教師傳授獲得的，而且是通過學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資源資料（包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從網上獲取的信息等），通過意義建構的方法獲得的。該理論強調以學生為主題，強調“情景”學習、協作學習、學習環境設計等教學原則，是網絡時代教育教學改革和革新傳統教學的主要理論奠基。

多模態（multimodality），意為多種模態。作為一種教學理論，多模態是指利用多種渠道、多種手段來調動學習者各種感官協同運作，以達到加深印象、強化記憶的效果。這一教學理念的創始人，北外的顧曰國教授在1993年就創立起一個多模態語料庫，根據顧教授(2007)的論文：多模態是以人體所擁有的20多種感官為依據，在面對面的交流中，人的臉部表情、目視、眼神、手勢、體態、姿勢、身體接觸、服飾等等都有可能泄露、表達信息。在教學中，教師應調動學生盡可能多的感官感受教學活動，參與教——學的互動。顧曰國教授認為親歷接觸的信息是全方位的，通過多感官所獲得的信息是強化的過程,因而容易記憶。

一、概念區分

模式（mode）、媒介（medium）與模態（modality）三個概念在意義上彼此之間有一定的聯系，界限不十分明確，容易造成曲解。因此，我們有必要對它們各自的含義進行區分。一般來講，模式指系統功能語言學中所說的與話語范圍（field of discourse）和話語基調（tenor of discourse）的語境三要素之一的話語模式（mode of discourse），指交流渠道（channel of communication），如口頭表達模式（spoken mode）、書面表達模式（writtenmode）、電子文檔表達模式（electronic mode）等等。這些模式的使用，在一定程度上影響信息的正面流動（information flow），最終影響語篇性（texture）傳達。媒介是指語言交際所使用的技術（technology）及工具，從嚴格的語言學和符號學意義上講，媒介并算不上一個術語。模態和情態一樣，在英語中都叫做modality，但兩者所指不同。話語情態指的是語言系統中講話者對事物的或然性（probability）進行判斷和事物的必要性（necessity）表明態度的語言學領域中的語義系統。模態則指交流、交際的渠道和媒介，它包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號學領域系統（朱永生， 2007）。顧曰國教授（2007）認為普通傳統PPT課件僅僅是把傳統的英語課教學內容簡單轉化、并編輯為“文字+圖片+視頻或音頻”的幻燈片形式的課件，這種英語學習課件僅是以多媒體為依托而不是多模態化課件。優秀英語教學課件應將圖像、文字、聲音、視頻或音頻和學習規律等各方面有機地結合，適合學生學習的特點，誠然，傳統教學模式里也有許多不可替代的優點，值得注意的是教學中不能完全摒棄傳統的教學方式和材料。

二、多模態PPT課件制作與多模態PPT演示教學

PPT是指PowerPoint電腦軟件，由美國Forethought of MenloPark公司開發研制，1987該公司被微軟公司收購以后，于1990年將Power Point集成辦公套件Microsoft Office中，專門用于制作演示文稿的工具軟件，運用于學校教學、會議、產品演示以及電視節目制作等不同領域。本論文討論的是在學校教學領域得以廣泛運用的PPT演示制作及效果。由于計算機與數碼技術的日益進步，21世紀人類實現了從讀寫時代到超文本時代的大跨越，極大地拓展了信息交換、處理的渠道和方式，計算機為媒介的信息交流成為現實(胡壯麟2006)。PPT演示是以計算機為載體進行信息交換的形式之一，利用PowerPoint這個工具軟件制作出來的展示文稿即幻燈片。PPT演示文稿不是單純的語言語篇一維文字文檔，而是通過語言、圖像、聲音、計算機、電子投影儀、屏幕以及參與者的結合，是結合與圖像、圖表、音頻和視頻于一體的多種模態表現形式，具有多模態性的講解展示方式。多模態PPT演示教學指在教學備課、設計過程中把包含兩種及以上媒介的系統資源。國內學者對于多模態的深入研究有利于我們把理論應用于實際的課堂教學中，更好地指導我們的教學實踐，使得科研成果直接應用于實踐中，而一些理論性過強、實踐性不強的課題及研究領域我們應以正確的視角給予審視。PPT課件制作就是直接應用科研學術成果，指導教師在課件制作中要學習、掌握最新的課件軟件使用。

三、多模態PPT演示教學中的優勢及存在的問題

多模態課件的優點包括：信息載體呈現模式的集成性、交互性、多樣性、分布性和數字化，融文字、動畫、聲音、圖象、影象于一體，圖、文、聲、形并茂，可將宏觀世界縮小、微觀世界擴大、抽象事物變具體概念、虛擬社會成現實社會，歷史、現在、將來在同一時間同時運行，信息傳遞量大且多維度，可整合多種教學目標、教學方法及教學手段，提供靈活多變的教學方式，充分調動每位學生的積極性。在課堂教學過程中，教師使用多模態PPT課件進行教學可以減少一些信息的解釋與說明。例如，在英美文學課程教學過程中，講到作家、作品時，教師可以直接使用已經準備好的PPT，演示作家頭像照、作品封皮及作家生活的時代背景等信息。如果沒有多模態課件，教師只是通過講解，無法使學生對所學的內容留下深刻的印象。又如，在講解文化等背景知識時，教師如果能夠為學生提供豐富的圖片、音頻、視頻等資料輔助教學，教學效果會大大提高。課件的制作團隊應為大學英語的一線教師，對授課對象比較了解。針對學生的具體要求，采用動感清新的畫面，顏色鮮艷、簡潔大方的背景圖案和緊扣教學活動主題的剪貼畫等牢牢抓住學生的注意力，將有用的英語知識和相關的文化信息等順利傳達給授課對象。課件的主要內容涉及以下方面：主要講授每個單元的Text A，在授課之初讓學生了解本單元的Teaching Objectives，之后向學生提供相應的Background Information，主要包含作者信息和相關的文化背景知識，接下來對全文進行細致的分析講解，挑選其中地道的同時又比較有特點的長、難句進行分析，期間滲透英語語法知識以及閱讀理解和翻譯的一些技巧方法，再然后就是對文章中經常出現在四六級考試中的詞匯和短語的講解，最后包含了相應的四六級專項練習題。總之，該課件緊貼教學大綱和英語四六級考試要求，內容涵蓋面較廣，形式多樣，并且操作簡單，對電腦技術要求較低，ppt的演示較為直觀，實為教師教學和學生自學的有益工具。

四、多模態PPT課件在大學英語課堂中的實踐應用

在語言學建構主義理論指導下，營造積極有效的英語課堂教學環境、實施多模態化教學模式時，教師除了要合理設計新穎的PPT演示文稿，熟悉、琢磨講授內容外，必須遵循現代教學理念、教學思想，整合教學方法和教學媒體效果。

1.教師首先應該具有電腦操作基本知識，熟練掌握使用PowerPoint的基本操作和高級應用過程，還應熟悉圖像處理軟件，音、視頻處理軟件，如Media-cutter以幫助提高課件制作水平。

2.及時準確地反饋和修正課件。運用多模態教學模式教學時，大學英語教師要及時進行總結，通過自我指導、學生反饋等各種途徑評議教學過程，找出問題并及時修改、不斷完善課件內容和教學教案。

3.教學過程中，很多老師因為使用PPT而忽略了板書的書寫，把PPT當為黑板、教案、甚至是課本。由于老師在教學過程中過分依賴于PPT，學生無法跟得上老師翻篇的過程，使得一些學生無法消化課堂內容，加上下課不復習，長此以往，教學效果必將受到很大的影響。PPT設計應為學生服務。部分老師做的PPT，字體很小，字體顏色也不明顯，坐在中間的學生都看不清楚，更不用說坐在后排的學生了。有的老師在PPT加了很多附件，或是鏈接，實踐中，在課堂演示中，過大的附件和鏈接會使學生眼花繚亂，分散了學生的注意力。

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