獨立學院大學英語教學工作的綜合性研究

摘 要：獨立學院教育在國民經濟中發揮了越來越重要的作用。但獨立學院是中國高等教育發展中的新事物，在其發展過程中，難免會出現這樣那樣的問題，其中就包括大學英語教學。文章從獨立學院英語教學工作現狀入手，介紹了筆者所在學院在提高大學英語教學質量的做法和特色，深刻分析教學過程中存在的問題，并提出了解決問題、深化改革的方法和建議。

關鍵詞：獨立學院；大學英語；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0188-02

近幾年來，我國教育體系中的一個新的教育機構——獨立學院正在迅猛發展，它是指“按照新的結構和模式舉辦的本科層次的二級學院，也是今后高等教育發展的需要” [1]。

一、獨立學院大學英語的教學現狀

（一）授課班級人數過多。大學英語教學經常采用大班授課的方式，這也是當前獨立學院大學英語教學中的一個普遍存在的現象。一個授課班級往往是幾個自然班的合體，學生人數多在一百人以上。面對眾多的授課對象，即使有再好的教師、再好的教學方法，也都難以實施。在這種情況下，往往只能采取滿堂灌的教學方法，教師講，學生記，授課方式單一、枯燥，長此以往，老師和學生都會感到厭煩，提不起精神，不利于英語教與學的健康發展。

（二）大學英語聽力課時分配得較少。以青島農業大學海都學院（以下簡稱“我院” ）為例，我院未設單獨的大學英語聽力課，而是由英語教師在英語課上視情況自行實行。讀寫與聽說的課時比例通常為5∶1，這遠遠不能滿足學生聽說等英語綜合使用能力的需要。其次，大學英語聽力授課方式比較單一。在聽力課上很多英語教師往往是先給學生播放聽力材料，然后對答案做一些講解。這種單一的授課方式非常枯燥，既削弱了學生學習英語的興趣，阻礙了學生聽說等綜合能力的培養，也不利于提高教師授課的積極性。

（三）評估方式過于單一。教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。英國測試專家D.Wall提出：“只有當考試對課堂教學的影響是利大于弊時，才能認為考試是 ‘有利可圖的” [2]。

但是，到目前為止，還有很大一部分獨立學院依然以一張期末試卷作為大學英語評估測試最主要的依據，而且試卷內容多以客觀題為主，主觀題也僅僅是以一篇命題作文的形式出現。這種評估方式有很大的弊端。第一，這種評估方式帶有很大的偶然性，不能真正衡量學生的真實水平；第二，過于重視對知識的測試，忽略了對學生英語應用能力的考查。

這些都很容易使學生養成平時不認真學習、臨考抱佛腳或者考試作弊的不良習慣，非常不利于學生良好學習方法及人格的培養。

因此，隨著大學英語改革的開展，對大學生評估方式的改革也勢在必行。

二、探索與改革

針對以上提到的問題，在學院相關部門的支持下，我院英語教研室以為全院師生服務為宗旨，以提高全校學生綜合素質為目標，發揮團隊的作用，為提高教學質量，積極進行教學改革。教師們于2009年制定并實施了新的大學英語教學大綱，把大學英語教學由原來162學時、分三個學期執行，改為現行的144個學時，分兩個學期執行。表面上看來，大學英語的總課時量和授課學期都減少了，但我院同時增加了英語選修課，比如英美文化選讀、看英文電影學單詞、英語名曲欣賞等，這些選修課可以保證大學生四年英語學習不間斷，在進入大三、大四后，即使沒有了作為必修課的大學英語，學生依然可以選修一些英語課程，繼續提高英語學習，防止不學英語后的大量遺忘。

在教材建設方面，我院以《大學體驗英語（綜合教程）》為主，并以《大學體驗英語（聽說教程）》為輔。教師除了要講授語法與詞匯知識之外，還會重點講解英語閱讀、翻譯、寫作等技巧，這些都可以全面培養學生的閱讀、寫作和翻譯的能力，最終提高其英語綜合應用能力和水平。

具體改革措施和特色如下。

（一）大力引進英語教學人才，基本保證小班授課，盡量把每個授課班的人數控制在35人左右，這樣對加強學生和教師之間的互動非常有利。同時，組織英語教師研討教學方法，采取“任務型教學法”，即根據不同班級，設計不同的教學活動和教學場景，以提高學生的語言綜合運用能力和水平為目的[3]，而不是以教師講授為中心和以應試大學英語四、六級為目的。

（二）加強教研室教學研究的功能，組織教研室成員經常針對教學中出現的問題進行研討，共同促進教學水平的提高。比如，針對傳統的大學英語教學中課程設置單一的狀況，開設各種各樣的與英語相關的全院選修課。如高級口語、高級英語寫作、大學英語翻譯、高級聽力、英美文化講座、英語電影欣賞等。這些課程能培養學生的實用能力，又能提高學生對英語學習的興趣，感興趣的學生可以根據自己的實際學習情況，選擇性地修讀這些課程。

（三）改革評估方式：把單一的終結性評估方式改革為過程性評估與終結性評估相結合的形式。具體做法如下。

1.強化過程性評估——通過強化學生自我評估和學生相互間的評估，優化教師對學生的評估以及教務部門對學生的評估等形式實現過程性評估[4]。

1)主要通過學生的課堂表現，網上學習記錄、面試、座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。

2)口語課堂活動形式，主要進行主題討論、角色扮演、小組專題報告等活動。

3) 每學期給學生提出階段性目標，然后根據目標進行測試（含期中考試），在階段測試數據出來之后，基于不同的測試成績，給學生提出學習建議和新目標。

2.重視終結性評估，通過期末課程考試或水平考試加以實現。

1) 每學期末進行一次全院性的大學英語期末考試，測試內容以所學知識為基本依據，題型以開放性的主觀題為主，比如，針對文章回答問題、縮寫英語文章及熱點問題寫作等，側重于評價學生綜合應用英語的能力，既可以考查他們的讀寫譯能力，也考查他們的聽說能力。

2) 大學英語測試的形式為筆試與口試相結合，客觀題與主觀題相結合，除傳統的考試方式外，還采用多種測試方式，如口試采用朗讀、個人陳述、演講、對話、專題討論等。

（四）統一組織四、六級考前專題講座，課內不搞應試教學。我院英語教研室組織教師利用課外時間開設四、六級專題講座，組織全校范圍的模擬考試，效果明顯，使我院四、六級的通過率大大提高，遠遠高于同等類型院校的大學英語四、六級的通過率。這樣既不影響正常教學，又減輕了教師的壓力，也滿足了學生的要求。

（五）建設大學英語大課堂，營造語言學習氛圍。我院從2007年開始建設“大學英語大課堂”，即定期開展各種課外英語學習活動，豐富學生的英語課外生活。為了給英語愛好者建立了一個便利的交流平臺，我們成立了英語協會，并安排專人協助英語協會舉辦了一系列的活動，如開辦 “英語角”、建立“英語村”、英語廣播電臺，定期舉行 “英語演講比賽”、“英語歌曲大賽”等。這些活動開拓了學生們的英語學習的空間，使學生能廣泛地接觸到課本以外、課堂以外的英語學習知識和內容，使英語學習從課內延伸到課外，從課本里延伸到生活中，從理論延續到實踐。通過知識量、信息量的擴展，幫助學生更好地提高語言綜合運用能力。為了從多方面保證和滿足學生學習的需要，我院自2005年建校以來建立了多間設備先進的英語語言實驗室，共計電腦100余臺，為我院學生學習英語提供了硬件方面的保障。

我院學生還參加了2010年和2011年山東省舉辦的大學生科技外語大賽，并分別獲得了一等獎、二等獎、三等獎的好成績。

經過幾年來的不斷探索和努力，青島農業大學海都學院大學英語的教學水平有了明顯的提高，學生的英語綜合素質也有了不同程度的提升。我們堅信，獨立學院大學英語教學改革的深入，對于提高大學生學習語言的效率、能力以及各項英語考試的通過率，調動師生雙方的積極性，真正培養大學生的英語交際應用能力有很大的現實意義。

參考文獻：

[1]姚雪麗，李忻洳.獨立學院商務英語專業課程設置的改革研究 [J].生產率系統，2009，（2）.

[2]盛榮杰，張希玲.大學英語教學工作的綜合性研究 [J].黑龍江高教研究，2001，（4）.

[3]陶文瑛.大學英語教學改革之我見[J].江蘇外語教學與研究，2008，（1）.

[4]范琳，張其云.建構主義理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學,2003,(4).