融高效課堂于初中地理教學(xué)

陳從國(guó)

摘要："新課改呼喚新教師"。新課改體現(xiàn)新理念，即：新課改全稱(chēng)為新一輪基礎(chǔ)課程教育改革，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。新課改體現(xiàn)高效課堂，即：新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。

關(guān)鍵詞：高效課堂；初中地理；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0284-02

1.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

"七年級(jí)地理——地球的運(yùn)動(dòng)"按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

教師在處理教材時(shí)，首先要明確什么樣的知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)要從知識(shí)的傳授過(guò)渡到對(duì)獲取知識(shí)能力培養(yǎng)的高度，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)；應(yīng)當(dāng)追求"知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用"，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。"七年級(jí)地理——地球的運(yùn)動(dòng)"高度重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說(shuō)明和讀圖分析（歸納）兩大類(lèi)；第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說(shuō)明的能力；第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情感氛圍，促進(jìn)師生和諧

作為一名地理教師，擁有豐富的知識(shí)是一種美；而面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠(chéng)的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿(mǎn)民主、平等與和諧。良好的師生關(guān)系是和諧地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。老師要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。我認(rèn)為和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：

2.1輕松的教學(xué)流程。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來(lái)。試想，鈴聲響后，學(xué)生看見(jiàn)講臺(tái)前板著臉的老師，誰(shuí)還能輕松起來(lái)。因此，老師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，老師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力。有的老師喜歡一上課給學(xué)生個(gè)下馬威，先來(lái)個(gè)背和罰，這如何能讓學(xué)生輕松起來(lái)呢？現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已夠多的了，有來(lái)自家長(zhǎng)、老師和同學(xué)，重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘不過(guò)氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此，地理知識(shí)的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過(guò)輕松的形式呈現(xiàn)有趣的地理學(xué)科知識(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂(lè)學(xué)。

2.2幽默的教學(xué)表達(dá)。幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：老師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。有時(shí)一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。 教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、幽默糾錯(cuò)、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

2.3自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。人的本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個(gè)"四塊糖果"的故事。這說(shuō)明了每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。作為教師要努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)。實(shí)踐充分證明，教師與學(xué)生心心相印了，教師的行動(dòng)成為學(xué)生的楷模，教師的知識(shí)成為學(xué)生探索追求知識(shí)的磁鐵了，這樣的師生和諧的關(guān)系，就成為了提高課堂教學(xué)效率的有力保障。

3.運(yùn)用巧妙比喻，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶

比喻是語(yǔ)文教學(xué)中常用到的方法。形象生動(dòng)的比喻能很好地幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)記憶的效果。地理課堂上，若能巧妙地運(yùn)用比喻，也往往能取到很好的效果。例如，在講我國(guó)的季風(fēng)氣候時(shí)，我將冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的進(jìn)退比喻成一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。我給學(xué)生這樣講"戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方的主將分別是北風(fēng)先生和南風(fēng)先生。北風(fēng)先生帶的是陸軍，駐兵在蒙古和西伯利亞一帶。南風(fēng)先生帶的是水軍，駐兵在太平洋和印度洋上。北風(fēng)先生秉性冷酷，南風(fēng)先生秉性溫和。他們爭(zhēng)奪的地盤(pán)是中國(guó)東部。夏季，氣溫升高，南風(fēng)先生勢(shì)力迅速增強(qiáng)，而北風(fēng)先生勢(shì)力減弱。南風(fēng)先生趁機(jī)兵分兩路，分別從太平洋和印度洋派兩路大軍向中國(guó)東部進(jìn)發(fā)。受到南風(fēng)先生兩路大軍的夾攻，北風(fēng)先生敗退，往北撤兵，至華南地區(qū)扎營(yíng)，在此與南風(fēng)先生形成第一次較持久的抗衡。從4月到6月，雙方一直激戰(zhàn)在華南地區(qū)，給華南帶來(lái)豐富降水。在這次激戰(zhàn)中，北風(fēng)先生勢(shì)力被削弱，不得不又一次北撤，引兵至江淮一帶扎營(yíng)。從6月至7月中旬，雙方在江淮一帶形成第二次持久抗衡，給江淮帶來(lái)豐富降水，這就是江淮的梅雨季節(jié)。在第二次激戰(zhàn)中，北風(fēng)先生的勢(shì)力進(jìn)一步被削弱，第三次北撤至東北和華北地區(qū)，在這里形成雙方第三次持久抗衡。抗衡時(shí)間從7月中旬到8月中旬，給東北、華北地區(qū)帶來(lái)豐富降水。9月后，隨著氣溫的下降，南風(fēng)先生勢(shì)力減弱，北風(fēng)先生勢(shì)力增強(qiáng)。北風(fēng)先生開(kāi)始反擊，他從東北和西北派兩路大軍夾攻，南風(fēng)先生抵擋不住，迅速往南撤退。至10月上旬，南風(fēng)先生就全部撤到了海洋上，中國(guó)東部全部在北風(fēng)先生的控制之下。"這樣，通過(guò)比喻，讓學(xué)生理解和記住了季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律。

4.采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在進(jìn)步中煥發(fā)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，學(xué)生的信心會(huì)受到打擊。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，用親近、微笑、點(diǎn)頭予以鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，給予積極的強(qiáng)化和肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該忽視或戲弄學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)："再想一想！""誰(shuí)能再補(bǔ)充一下"等等。以此激活學(xué)生的思維，形成積極的認(rèn)知干預(yù)。要求教師理解和關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說(shuō)，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，以及他們學(xué)到了什么。例如我在講《我國(guó)的鐵路干線(xiàn)圖》時(shí)，有的學(xué)生就是記不準(zhǔn)"三橫五縱"，于是干脆放棄不學(xué)了。這時(shí)候我總是以激勵(lì)為主對(duì)其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都予以肯定，哪怕他只記住了一條京廣線(xiàn)也行，再循循善誘地引出京九線(xiàn)、京包線(xiàn)等等，饒有耐心地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

巧用身體資源，形象生動(dòng)。 在教學(xué)《地圖》這節(jié)課的"不同的山體形態(tài)"知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個(gè)山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，而4個(gè)手指從根部起的第一節(jié)的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫相當(dāng)于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說(shuō)明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，即平時(shí)人們所說(shuō)的懸崖。在進(jìn)行形象演示的同時(shí)，師生共同參與，積極展開(kāi)討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。