新課程改革中開展好小學語文教學活動的思考

措姆

【摘 要】在實施新課程改革這幾年來，在語文學習上，學生們的興趣有了很大的提高，學生們的思維變得更加活躍，口語應用和綜合性學習能力也都得到了增強。然而，小學語文在新課改過程中同樣也存在著一些問題，本文就針對這些問題進行分析，并對如何開展好小學語文教學活動提出了一些建議。

【關鍵詞】新課改；小學語文教學；思考

小學語文教學在進行新課程改革時所面臨的問題主要表現在，對工具性和人文性、自主學習和接受學習、學生與教師等關系的處理上存在一定的偏差，而且在課堂上有太多的形式主義，教師對新課改的理解和運用也存在誤差。

一、存在于小學語文教學活動中的問題

（一）學科基礎知識不受重視

在新課程理念中，強調的是將教學原理和內容以生動活潑的方式呈現出來。因此，在很多課堂上就出現了各種形式新穎的情境模式，豐富多樣的游戲和學習活動，將課堂氣氛充分的調動了起來。讓原本應該為教學內容服務的教學形式，完全與學科基本知識、概念和原理相脫離。像這種只注重課堂氛圍和形式，忽視學科基礎知識和技能的教學方式在新課改的初期是非常普遍的。這種情況直接導致了學生成績下降，以至于嚴重的影響了學生、家長、教師和學校的信心。

（二）教師失去主導地位

在新課程改革中，強調的是轉變學生的學習方式，提倡自主學、；合作學習和探究學習，學生們的主體地位應該得到教師們的尊重，這能幫助學生養成好的學習習慣，掌握好的學習方法。然而在具體的實施過程中，很多教師由于對該要求的認識偏差而走向另一個極端。他們認為讓學生自主學習就是一切都由學生做主，自己則從教學中心轉變為教學邊緣，甚至徹底離開教學舞臺做觀眾。這樣一來，自主學習成了放任自流。以致整個教學過程不再具有系統性和整體性，課堂上一切都由學生做主。

（三）合作學習中出現了看客

在新課程改革中，強調的是改變過去的學習方式，提倡的是合作式學習，旨在對小組中不同學生的思想進行優化與整合，運用集體的指揮來剞劂各種問題，通過合作的方式來幫學生獲得學習體驗。但是某些教師則將其理解為，只要有問題就要進行討論，沒有問題就組織學生討論問題該怎樣提。這就導致好的學習方法被形式化。在實際教學中，常常會出現這樣的情景：當同學們沒有問題時，教師：“下面同學們分組進行討論，該文章中存在哪些問題”，而當學生們提出問題后，教師則：“接下來請同學們分組對該問題進行討論”。然后學生們積極的分組，熱烈的討論，一段時間后，教師叫停，學生們的討論便迅速停止，結果就是永遠都是幾個學習好的學生在展示討論成果，其他學生基本上都只是“看客”。這種合作式學習方法根本發揮不出應用的效用，這種良好的學習方式被嚴重的形式化了。

二、開展好小學語文教學活動的思考

（一）認真對待每一項學科知識

首先，教師們要充分認識到，任何活躍課堂教學的活動，無論是情境創設還是游戲活動，其目的最終都是為了讓學生學習到學科中的基礎知識、理論和概念，課堂氣氛再活躍、熱烈，也都是為了教學內容而服務的。其次，教師應該有意識的以教學內容為中心來進行教學活動。如在學習《九月九日憶山東兄弟》一詩時，為了讓學生能夠充分的理解詩中的思念之情，教師可以做一些相關的課件來展現游子在外的情境，并做情境創設，讓學生設身處地的去感受這種思念之情。而不能單純的為了活躍課堂去找一些關于重陽節的活動，在課堂上重現，而忽視了對其中內涵的挖掘。

（二）分清主導地位與主體地位

在教學過程中，教師應該對主導地位與主體地位有一個充分的理解。教師的主導地位，指的是教師在教學活動中，對學生的學習內容、學習方式和學習習慣進行引導，使之想正確的方向發展。學生的主體地位則是教師應尊重學生的主體性，認可并鼓勵學生對教學活動存在的疑問和想法。這兩者并不沖突，教師不能將其混為一談，教師應該在確定了大的教學方向后，給予學生足夠的空間和自由讓其進行自主學習，而不是一切都放任自流。

（三）打破學習方式的形式化

任何一種教學方式和方法，其存在的目的都是為教學本身而服務的，即“教學”是主，“方式方法”是輔，兩者間是核心與手段的關系，教師不能將其本末倒置，為了某種教學方式而教學。教師應該在教學活動中，靈活的運用各種教學方式。如在學生們有問題時，教師可以組織學生們進行討論，并預留出一段時間讓學生們來說自己的想法和討論結果，在提問時并不局限于好學生。若學生們沒有問題，教師則可以進行其他教學內容，然后通過對不同的教學內容來引導學生們，在活動中總結出一些問題，然后通過情境創設等方法來解決這些問題，并不是一定要用合作討論的方式來教學。任何好的學習方式只有靈活運用才能起到應用的作用。

三、總結：

綜上所述，在面對新課改下小學語文教學中存在的種種問題，我們要重視起來，從不同的角度去思考，針對不同問題采取不同措施，認真對待，這樣才能開展好新課程改革下的小學語文教學活動。

參考文獻：

[1]湯艷玲.新課程改革中開展好小學語文教學活動的思考[J].無線音樂·教育前沿，2011（07）

[2]梁江星，巴桑拉姆.淺談新課改下的小學語文教學[J].讀寫算（教育教學研究），2010（18）