全效課堂：基于學(xué)生生命發(fā)展的深度課堂變革

陳必武

“全效課堂”是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)理念。它的本質(zhì)是追求教學(xué)的效率、效果、效益，基于課堂，延伸課外；它的核心是追求師生的生命發(fā)展。全效課堂就是調(diào)動一切課堂教學(xué)的有利因素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果為前提，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維在課堂上得到有效發(fā)展。

一、當(dāng)前無效教學(xué)存在的相關(guān)表象

全效課堂是課程改革進(jìn)入“高原期”后的一種課堂深度變革，是課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要，是實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也是師生生命主體生長的需要。

但是，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，無效教學(xué)的表象卻普遍存在，主要有以下一些表現(xiàn)：

1.課堂教學(xué)要素不統(tǒng)一，諸要素沒有形成合力

在課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生、教師、環(huán)境、資源（含課本）、方法等各個教學(xué)要素各自為戰(zhàn)，不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。如教師在情境設(shè)置上與教學(xué)內(nèi)容不一致，在教學(xué)方法的設(shè)計上與教學(xué)內(nèi)容不融合，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是“兩張皮”，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得不到有效指導(dǎo)。

2.課堂中的“問題”往往單向來自于教師

從課堂教學(xué)來看，教學(xué)中的“問題”應(yīng)該首先來自學(xué)生，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)后的困惑、疑問，是學(xué)生知識建構(gòu)和生命成長中的重要節(jié)點。但是，在現(xiàn)實的很多課堂中，“問題”往往首先來自于教師。教師由于有了中心統(tǒng)領(lǐng)意識，上課之初就會拋出一個話題或問題，讓學(xué)生按照教師的“問題”牽引進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動性，只能按照老師的路子走，思維被老師的問題“框框”所束縛，無法縱橫馳騁。因而，這樣的課堂就完全是老師自己的課堂，是老師主宰的課堂，而不是學(xué)生的課堂。

3.“滿堂問”所帶來的課堂表面繁華

“滿堂問”是課堂教學(xué)中學(xué)生被教師牽著鼻子走的又一種被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有的教師特別善于連續(xù)追問，往往就一個學(xué)習(xí)主題不斷深挖。課堂一問到底，學(xué)生小手如林，表面上課堂熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生一頭霧水。教師覺得如果沒有提問就不是教學(xué)，好像沒有了提問就無法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)我們姑且叫做“問答式”教學(xué)。“問答式”教學(xué)表面熱鬧的背后是學(xué)生主體的缺失，是學(xué)生課堂生命發(fā)展的缺失。教師這邊發(fā)問，那邊提問，學(xué)生沒有思考的時間，沒有思維整理的時間，沒有語言組織的時間，完全是被動應(yīng)付。試想，這樣的“滿堂問”又能達(dá)到怎樣的教學(xué)效果呢？

4.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的無層次性

有的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)無選擇性，更無層次性。教師的教學(xué)目標(biāo)只考慮全班整體，而沒有進(jìn)一步考慮全班整體上的個體差別。教師因考慮學(xué)生的思維訓(xùn)練而出示的練習(xí)題缺乏系列性和階梯性，“有差異”的學(xué)生卻沒有“有差異”地選擇。教師的教學(xué)和作業(yè)設(shè)置沒有梯度，沒有考慮因材施教。

5.課堂教學(xué)中的模式化傾向

現(xiàn)在，非常流行各種各樣的教學(xué)模式，如四步式教學(xué)模式、自學(xué)討論式教學(xué)模式、六模塊教學(xué)模式、自主探究式教學(xué)模式。我不反對教學(xué)有模式，因為教學(xué)模式是一個教師教學(xué)特點的具體體現(xiàn)，是一個教師走向成熟的顯著標(biāo)志。但是，我反對模式化，反對套模式。每一個充滿教育理想和教育激情的老師都應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是適合自己的學(xué)生和自己的特點的，是我們應(yīng)該追求的。

二、“關(guān)鍵問題”在課堂深度變革中的具體把握

“問題”意識很重要，是課堂教學(xué)的一個重要基本要素。有效地利用好“關(guān)鍵問題”，對于推進(jìn)課堂教學(xué)深度變革，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和生命成長都是非常重要的。

“關(guān)鍵問題”是“全效課堂”的重要特征。課堂中的“關(guān)鍵問題”，總的來講一般可以分為四類：一是教材的問題，二是學(xué)生的問題，三是教師的問題，四是教學(xué)的問題。四類問題在教學(xué)中體現(xiàn)的側(cè)重點各不相同，教師如何去駕馭四類問題是“全效課堂”理念的重要體現(xiàn)。

1.關(guān)于教材的問題

教材的問題從難易程度上看，主要體現(xiàn)在重點問題和難點問題兩個方面。教師在備課時要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握問題。一是要從學(xué)科層面和整冊教材的角度去宏觀把握。如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在數(shù)學(xué)學(xué)科整個小學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)時如何瞻前顧后。二是教學(xué)內(nèi)容所在的“單元主要問題”，這些問題如何處理，如何在單元備課時得到重視，以便在教學(xué)時可以體現(xiàn)；三是“課時重點問題”，在教學(xué)中如何把課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點進(jìn)行問題化轉(zhuǎn)換，以達(dá)到“舉重若輕”的效果。

2.關(guān)于學(xué)生的問題

“學(xué)生的問題”可以從兩個角度去看：一是學(xué)生理解的起點問題，備課時老師站在學(xué)生理解的起點預(yù)估到的學(xué)生問題，包括課堂中有可能生成的問題；二是學(xué)生難點問題，是指站在深度理解或深入學(xué)習(xí)的角度對學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙的瓶頸問題。學(xué)生的問題是教學(xué)問題的主題，教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問題展開，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來決定教學(xué)的走向。學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題才是“真”問題，才是有價值的問題。

3.關(guān)于教師的問題

教師的問題以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生突出重點，突破難點。一方面，教師的問題體現(xiàn)在教學(xué)的初始階段或者承上啟下的鏈接階段，例如教師在課堂導(dǎo)入或某一教學(xué)環(huán)節(jié)開始之時啟動思考的問題，通常需要創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，以達(dá)到與學(xué)生的經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望。另一方面，教師的問題體現(xiàn)在圍繞課本核心問題不斷深化的問題，如分解的問題、拓展的問題、聚焦的問題、歸納的問題、演繹的問題、反思的問題等。

4.關(guān)于教學(xué)的問題

教學(xué)的問題是“教”與“學(xué)”綜合因素的核心問題，是指在教材基本問題的觀照下，依據(jù)學(xué)科特別是課時重點問題，在充分考慮學(xué)生的問題如生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)與認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)動機與興趣點等方面后，產(chǎn)生的統(tǒng)領(lǐng)性問題。它最能體現(xiàn)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、學(xué)生疑難為起點、教學(xué)意圖為指向的課時教學(xué)方案設(shè)計導(dǎo)向。這里特別要提出的是，這樣的問題必須是以學(xué)生對教材的理解，在擁有一定的自學(xué)體驗和知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，可以通過學(xué)生的思考篩選出來。

三、“全效課堂”背景下課堂深度變革的相關(guān)要素

在“全效課堂”背景下，我們要深入思考課堂深度變革的相關(guān)要素，使這些要素有利于學(xué)生的生命發(fā)展和成長。教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多的了解、體驗、參與一些可以帶來輕微沉醉活動的機會，而課堂往往是他們最好的舞臺。當(dāng)我們真正理解了學(xué)生是課堂的生命存在以后，學(xué)生生命發(fā)展的可能才真正實現(xiàn)。

1.責(zé)任與使命

教學(xué)的意義在于對學(xué)生課堂生活的改造，教師的責(zé)任在于幫助他們建構(gòu)生活。課堂應(yīng)該把培養(yǎng)優(yōu)秀的人格、打造有質(zhì)量的生活放在第一位。因而，課堂是作為對于現(xiàn)存生活作出某種批判和反思的意義而存在的。教育者要深入體會課堂的使命：學(xué)生的民主意識有待提升，自由獨立的思想有待引領(lǐng)，人的缺陷呼喚教育去補救，生活的體驗要轉(zhuǎn)化為知識和技能。教育者有責(zé)任和義務(wù)用智慧、善良、美德、正義等人類最高尚的價值觀去引領(lǐng)學(xué)生完善人格，讓課堂的價值得到不斷放大，使“全效課堂”在真正的效率中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.獨立與自由

學(xué)生在課堂上是作為一個獨立的人而存在的。如果教師在課堂上拋棄了學(xué)生的獨立與自由，不僅難以促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，反而會壓抑、遏制學(xué)生人格的健康持續(xù)發(fā)展。教育必須通過有效率的課堂教學(xué)活動為學(xué)生的健康成長提供養(yǎng)分，拓展學(xué)生對人生的認(rèn)識視野，提高對生活的鑒別和分析能力，不斷完善獨立的人格，讓思想自由馳騁，在追求真理中發(fā)展自我。

3.民主與平等

民主與平等是課堂教學(xué)關(guān)系發(fā)展的潮流，課堂專制與霸權(quán)不是“全效課堂”的追求。教師要用敬畏生命的態(tài)度對待教育，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同生長的場所。這樣，教學(xué)的民主與平等才會賦予學(xué)生更大的言語和思維空間，其課堂的教學(xué)才會有高的效率和好的效果。

4.自主、合作與探究

“自主、合作與探究”是新課程改革的一個最重要的理念變化，是課改倡導(dǎo)的最重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生、教材是最重要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課堂上通過教師的正向引導(dǎo)進(jìn)行的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的程度會決定他們學(xué)習(xí)的效率，也會決定他們生命的長度、寬度和深度。

5.評價

對學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)作出的評價應(yīng)該是多元的、健康的。教師要善于通過評價促進(jìn)學(xué)生個性潛能的形成和釋放，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。評價的尺子是多樣的，以體現(xiàn)開放、包容與智慧。不再用單一的智能觀衡量學(xué)生，不再要求孩子們每件事都花費同樣的時間和力氣，不再用單一標(biāo)準(zhǔn)去篩選學(xué)生，不再強制不同的學(xué)生必須完成相同的作業(yè)……

全效課堂是解決課堂無效、無序狀態(tài)的重要的教學(xué)理念，是更新課程觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、教師觀的重要載體。它凸顯和甄別課堂教學(xué)中的“問題”及“問題意識”，把課堂教學(xué)的諸要素有機地整合，以發(fā)展學(xué)生的生命、提高學(xué)生的學(xué)力為重要使命，達(dá)到課堂變革的目的，使學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生作為一個生命來培育他們的倫理本體和情感本體，讓他們成為真正的人、完整的人。