小學(xué)高年級(jí)英語課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查、分析及對(duì)策

宮文勝

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)小學(xué)生閱讀能力從英語閱讀量、閱讀材料的拓展和閱讀能力的提高等方面提出了更高的要求。為更好地了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)選擇了所在區(qū)內(nèi)的18所小學(xué)的部分五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

本次問卷調(diào)查共隨機(jī)發(fā)放問卷（問卷內(nèi)容附后）1300份，回收1257份。之后，筆者進(jìn)行了匯總，統(tǒng)計(jì)如圖：

二、問題剖析

經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步梳理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀教學(xué)中存在的一些問題：

1.缺乏興趣，疲于應(yīng)付

如左圖所示：60%左右的學(xué)生對(duì)英語閱讀課不感興趣或興趣不大；近一半的學(xué)生表示課外閱讀只是為了應(yīng)付教師的“作業(yè)布置”；僅有不到兩成的學(xué)生反映出了較強(qiáng)的自主閱讀的意識(shí)。究其原因：首先，部分閱讀課缺乏優(yōu)化設(shè)計(jì)，缺少策略滲透，一味強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的講解，枯燥、乏味的教學(xué)將學(xué)生的興趣抹殺殆盡；其次，長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀的缺乏導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小、理解能力差，獨(dú)自閱讀的過程中受挫感強(qiáng)而無法承受；第三，由于缺乏必要的情景創(chuàng)設(shè)、情感渲染及知識(shí)鋪墊，學(xué)生處于盲目、無序的閱讀狀態(tài)，無法體驗(yàn)閱讀的樂趣和成就感，只是疲于應(yīng)付教師的“旨意”。

2.缺乏方法，疏于指導(dǎo)

數(shù)據(jù)顯示：854名學(xué)生透露閱讀課上老師偏重于語言知識(shí)的講解，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)；八成的學(xué)生反映缺乏根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思的能力（見下圖）；以上的學(xué)生表示沒有畫閱讀圈、畫標(biāo)記以及做閱讀記錄的習(xí)慣；只有17.6%的學(xué)生表示能經(jīng)常制訂課外閱讀的計(jì)劃。顯而易見，由于部分教師在閱讀教學(xué)的過程中缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，未能針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平幫助其制訂循序漸進(jìn)的閱讀計(jì)劃；未能借助方法訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和嫻熟的閱讀技巧；未能憑借深入的內(nèi)涵挖掘而促進(jìn)學(xué)生的深層理解以及悅讀感受，也未能通過有效的課內(nèi)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課外閱讀形成“以點(diǎn)帶面”的輻射和影響，從而使得學(xué)生長(zhǎng)期處于隨意、艱澀、膚淺、狹隘的閱讀狀況之中，興趣得不到激發(fā)，能力得不到提升。

3.欠乏整合，忽于銜接

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：61.6%的學(xué)生表示教師推薦的課外閱讀材料和教材內(nèi)容相關(guān)度不大，且難度較大（見下圖）；一半以上的學(xué)生表明在課外閱讀時(shí)不用或偶爾使用老師課內(nèi)教授的閱讀方法；只有21.2%的學(xué)生表示在英語閱讀課后會(huì)經(jīng)常進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。不難發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學(xué)過程中，一些教師缺乏課堂內(nèi)外的銜接意識(shí)，未能對(duì)閱讀素材進(jìn)行有效的整合，導(dǎo)致學(xué)生茫然無措、被動(dòng)閱讀。因此，積極采取手段，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接顯得尤為必要。

4.匱乏評(píng)價(jià)，過于放任

整理得出：（如下圖所示）六成左右的學(xué)生表示從未參加過任何讀書交流、閱讀小報(bào)制作等展示活動(dòng)；八成以上的學(xué)生反映幾乎沒有進(jìn)行過與課外閱讀相關(guān)的理解測(cè)試及考級(jí)活動(dòng)；5/6以上的學(xué)生反映教師對(duì)于課外閱讀的進(jìn)程很少給予關(guān)注和反饋；相比較英語故事支持率達(dá)66.98%，同樣有趣、且更易閱讀的韻律詩只獲得5.97%的關(guān)注度。顯而易見，由于部分教師缺乏過程性的監(jiān)控和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓英語水平較弱、自控能力不強(qiáng)的學(xué)生完全處于失控的閱讀“原生態(tài)”，使得學(xué)生不僅因沒有成就感而興趣索然，而且因閱讀觀得不到引領(lǐng)導(dǎo)致閱讀面狹窄，既不能得法于課內(nèi)，亦無法得益于課外。

三、優(yōu)化策略

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為實(shí)施以下策略能行之有效地進(jìn)行優(yōu)化。

1.開掘文本內(nèi)涵，整合閱讀內(nèi)容

（1）關(guān)聯(lián)單元話題。現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》教材以單元的形式編排了很多話題，教師不妨在充分的情境渲染和方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，精心選擇、傾心推薦與話題相關(guān)聯(lián)的語言材料，從而促進(jìn)學(xué)生自主、愉快地閱讀。

（2）關(guān)注語言積累。現(xiàn)行《牛津小學(xué)英語》教材中，不僅蘊(yùn)藏了很多話題，同樣也蘊(yùn)含著豐富的語言知識(shí)。因此，話題之外，同樣潛藏著另一條有效進(jìn)行課內(nèi)外銜接的途徑：即以語言積累為原點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀素材之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生有效地開展閱讀。

例如：筆者在教學(xué)過去時(shí)這一時(shí)態(tài)時(shí)，有意識(shí)地收集了各個(gè)版本的小學(xué)英語教材中集中承載此語法點(diǎn)的文本讓學(xué)生閱讀（諸如：Book 1 Lesson 69/71/73；Book 2 Lesson 61/63/71/73；《上海牛津》6A Unit 5等）；在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生在激昂的伴奏聲中閱讀Im sailing的歌詞；在學(xué)習(xí)將來時(shí)的課堂上，要求學(xué)生伴著Good Night，ladies的旋律誦讀國(guó)外經(jīng)典Chant“Im going to Renta Video”等等。這不僅有效地增進(jìn)了學(xué)生對(duì)過去式的理解與掌握，而且極大地開闊了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（3）關(guān)照西方文化。語言與文化水乳交融，密不可分。學(xué)習(xí)者語言的發(fā)展離不開其文化的支撐，想要真正學(xué)好英語，就必須深入地了解西方迥然不同的多元文化。因此，我們?cè)诰o扣單元主題、關(guān)注語言積累的同時(shí)，還要充分地挖掘教材中的英語文化元素，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀更加有效地整合。

例如：筆者發(fā)現(xiàn)《牛津小學(xué)英語》6A中的Unit 5、Unit 6兩個(gè)單元均是圍繞節(jié)日展開的，于是便順?biāo)浦郏诎嗉?jí)里展開了以“西方節(jié)日文化”為主題的為期一個(gè)月的英文閱讀活動(dòng)。并精心策劃了活動(dòng)安排：？譹？訛人人閱讀朗文分級(jí)讀物Festivals，并進(jìn)行理解測(cè)試。？譺？訛利用網(wǎng)絡(luò)查找、了解西方相關(guān)節(jié)日的文化、習(xí)俗。？譻？訛小組合作，選擇一個(gè)節(jié)日，制作英文閱讀小報(bào)。？譼？訛召開以“西方節(jié)日文化”為主題的班級(jí)英語讀書交流會(huì)。活動(dòng)取得的震撼效果是筆者始料未及的，積極、強(qiáng)烈的讀書熱情，精美、別致的小報(bào)，爭(zhēng)先恐后的交流氛圍讓筆者印象深刻，至今無法忘懷。

（4）關(guān)切價(jià)值取向。新版課標(biāo)就學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)給予了前所未有的關(guān)注，但許多小學(xué)生不能阻擋來自外界的不良文化意識(shí)形態(tài)的影響，價(jià)值觀走入了誤區(qū)。因此，筆者提出，我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，可以深入挖掘教材中隱藏的價(jià)值觀元素，針對(duì)學(xué)生的不良傾向，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英文課外讀物，這對(duì)于學(xué)生的英語水平、審美意識(shí)、品行養(yǎng)成等都有著十分積極的促進(jìn)作用。

2.開展閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀技能

（1）促進(jìn)常態(tài)式滲透。牛津小學(xué)英語高年級(jí)教材的A和D板塊，是教師滲透閱讀技巧的極好素材。教師在進(jìn)行此類教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，循序漸進(jìn)地教授學(xué)生閱讀的方法和技巧。

（2）增進(jìn)專題式交流。由于教材的局限，僅僅依靠文本滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們還必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，積極開設(shè)各類閱讀指導(dǎo)課，引領(lǐng)學(xué)生圍繞興趣激發(fā)、讀物選擇、方法指導(dǎo)等各色專題展開交流，以幫助學(xué)生合理地規(guī)劃、高效地閱讀。

（3）跟進(jìn)過程性反饋。小學(xué)生英語水平低，理解能力弱，經(jīng)常會(huì)遇到無法自主解決的疑難問題，一旦積累較多，學(xué)生閱讀的興趣和信心便會(huì)很快喪失殆盡。因此，我們應(yīng)積極搭建各種反饋平臺(tái)，促進(jìn)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)以及學(xué)生互助式的交流。

例如：筆者利用學(xué)校網(wǎng)站建立了班級(jí)的英文閱讀博客，要求學(xué)生每周將自己閱讀中的問題，發(fā)布在班級(jí)博客中，并對(duì)幫助解決問題的學(xué)生給予星數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)（累計(jì)星數(shù)可評(píng)選英語之星以及兌換學(xué)校啟航卡），教師本人也每周兩次登錄博客釋疑解惑。除此之外，筆者還要求學(xué)生分組（每組六人）記錄循環(huán)閱讀日記，并定期批注反饋或分類集中反饋。

3.開拓展示空間，促進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)

新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)教師根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)積極搭建展示平臺(tái)，從Portfolios，Products以及Performance等方面全方位呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀狀況，從而在深入開展針對(duì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)極大地滿足學(xué)生的成就感，達(dá)到激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀水平的目的。

（1）展現(xiàn)閱讀歷程。學(xué)生的閱讀情況如何，往往其中的過程我們無法監(jiān)控。恰恰閱讀的過程才是我們真正應(yīng)該盡心關(guān)注的。因此，筆者建議：借助定期自我閱讀匯報(bào)、張貼閱讀進(jìn)度一覽表、展示優(yōu)秀閱讀循環(huán)日志、公示優(yōu)秀小讀者檔案等方式展示學(xué)生的閱讀過程，從而在促進(jìn)學(xué)生積極展開自評(píng)與互評(píng)的同時(shí)，滿足了學(xué)生的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。

（2）展覽學(xué)生作品。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一旦獲得成功的體驗(yàn)，便會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。因此，我們不妨借助讀書卡片制作、閱讀小報(bào)創(chuàng)編、繪本故事續(xù)編、韻律詩歌改編等評(píng)選活動(dòng)，將優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校宣傳欄、班級(jí)英語角進(jìn)行主題式的展示，并要求觀賞的學(xué)生給這些作品打分，在整理、匯總的基礎(chǔ)上公布作品的人氣指數(shù)，揭曉Top ten products榜單，表彰本季閱讀達(dá)人。這不僅有助于學(xué)生閱讀理解的深化、閱讀技能的提升，而且能極大地增強(qiáng)學(xué)生自信、促進(jìn)全面發(fā)展。

（3）展示精彩表演。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，喜愛模仿、表演。因此，筆者認(rèn)為我們?cè)诜e極展示學(xué)生靜態(tài)閱讀作品的同時(shí)，還應(yīng)搭建學(xué)生動(dòng)態(tài)閱讀表演的舞臺(tái)，積極開展英語短劇表演、詩歌誦讀匯演、故事演講比賽以及動(dòng)漫配音PK賽等展示活動(dòng)。

例如：筆者在推薦學(xué)生閱讀英文經(jīng)典繪本The giving tree時(shí)，要求學(xué)生在一周內(nèi)充分閱讀繪本，并進(jìn)行展示表演，形式不限。一石激起千層浪，學(xué)生立即情緒高漲。匯演前，學(xué)生忙碌的身影讓筆者欣慰：潛心攻讀、精制道具、認(rèn)真排練，個(gè)個(gè)樂此不疲。匯演時(shí)，學(xué)生精彩的表現(xiàn)更讓筆者驚嘆：精彩絕倫的短劇表演、感人至深的原文誦讀、扣人心弦的故事演講以及惟妙惟肖的動(dòng)畫配音一次次將現(xiàn)場(chǎng)氣氛推向高潮，至今筆者仍記憶猶新！