小學高年級英語課內外閱讀現狀的調查、分析及對策

宮文勝

新頒布的《英語課程標準》，對小學生閱讀能力從英語閱讀量、閱讀材料的拓展和閱讀能力的提高等方面提出了更高的要求。為更好地了解小學高年級學生英語課內外閱讀現狀，筆者隨機選擇了所在區內的18所小學的部分五、六年級學生進行了英語課內外閱讀現狀調查分析。

一、現狀調查

本次問卷調查共隨機發放問卷（問卷內容附后）1300份，回收1257份。之后，筆者進行了匯總，統計如圖：

二、問題剖析

經過對數據的進一步梳理與分析，筆者發現了課內外閱讀教學中存在的一些問題：

1.缺乏興趣，疲于應付

如左圖所示：60%左右的學生對英語閱讀課不感興趣或興趣不大；近一半的學生表示課外閱讀只是為了應付教師的“作業布置”；僅有不到兩成的學生反映出了較強的自主閱讀的意識。究其原因：首先，部分閱讀課缺乏優化設計，缺少策略滲透，一味強調語言知識的講解，枯燥、乏味的教學將學生的興趣抹殺殆盡；其次，長期的課內外閱讀的缺乏導致學生詞匯量小、理解能力差，獨自閱讀的過程中受挫感強而無法承受；第三，由于缺乏必要的情景創設、情感渲染及知識鋪墊，學生處于盲目、無序的閱讀狀態，無法體驗閱讀的樂趣和成就感，只是疲于應付教師的“旨意”。

2.缺乏方法，疏于指導

數據顯示：854名學生透露閱讀課上老師偏重于語言知識的講解，缺乏閱讀方法的指導；八成的學生反映缺乏根據上下文猜測生詞意思的能力（見下圖）；以上的學生表示沒有畫閱讀圈、畫標記以及做閱讀記錄的習慣；只有17.6%的學生表示能經常制訂課外閱讀的計劃。顯而易見，由于部分教師在閱讀教學的過程中缺乏閱讀方法的指導，未能針對學生的知識水平幫助其制訂循序漸進的閱讀計劃；未能借助方法訓練并培養學生良好的閱讀習慣和嫻熟的閱讀技巧；未能憑借深入的內涵挖掘而促進學生的深層理解以及悅讀感受，也未能通過有效的課內指導對學生的課外閱讀形成“以點帶面”的輻射和影響，從而使得學生長期處于隨意、艱澀、膚淺、狹隘的閱讀狀況之中，興趣得不到激發，能力得不到提升。

3.欠乏整合，忽于銜接

統計發現：61.6%的學生表示教師推薦的課外閱讀材料和教材內容相關度不大，且難度較大（見下圖）；一半以上的學生表明在課外閱讀時不用或偶爾使用老師課內教授的閱讀方法；只有21.2%的學生表示在英語閱讀課后會經常進行相應的課外閱讀。不難發現：在閱讀教學過程中，一些教師缺乏課堂內外的銜接意識，未能對閱讀素材進行有效的整合，導致學生茫然無措、被動閱讀。因此，積極采取手段，促進課內外閱讀的有效銜接顯得尤為必要。

4.匱乏評價，過于放任

整理得出：（如下圖所示）六成左右的學生表示從未參加過任何讀書交流、閱讀小報制作等展示活動；八成以上的學生反映幾乎沒有進行過與課外閱讀相關的理解測試及考級活動；5/6以上的學生反映教師對于課外閱讀的進程很少給予關注和反饋；相比較英語故事支持率達66.98%，同樣有趣、且更易閱讀的韻律詩只獲得5.97%的關注度。顯而易見，由于部分教師缺乏過程性的監控和針對性的評價，讓英語水平較弱、自控能力不強的學生完全處于失控的閱讀“原生態”，使得學生不僅因沒有成就感而興趣索然，而且因閱讀觀得不到引領導致閱讀面狹窄，既不能得法于課內，亦無法得益于課外。

三、優化策略

針對以上問題，筆者認為實施以下策略能行之有效地進行優化。

1.開掘文本內涵，整合閱讀內容

（1）關聯單元話題。現行的《牛津小學英語》教材以單元的形式編排了很多話題，教師不妨在充分的情境渲染和方法指導的基礎上，依據教學進度，精心選擇、傾心推薦與話題相關聯的語言材料，從而促進學生自主、愉快地閱讀。

（2）關注語言積累。現行《牛津小學英語》教材中，不僅蘊藏了很多話題，同樣也蘊含著豐富的語言知識。因此，話題之外，同樣潛藏著另一條有效進行課內外銜接的途徑：即以語言積累為原點，構建課內外閱讀素材之間的聯系，促進學生有效地開展閱讀。

例如：筆者在教學過去時這一時態時，有意識地收集了各個版本的小學英語教材中集中承載此語法點的文本讓學生閱讀（諸如：Book 1 Lesson 69/71/73；Book 2 Lesson 61/63/71/73；《上海牛津》6A Unit 5等）；在教學現在進行時的時候，讓學生在激昂的伴奏聲中閱讀Im sailing的歌詞；在學習將來時的課堂上，要求學生伴著Good Night，ladies的旋律誦讀國外經典Chant“Im going to Renta Video”等等。這不僅有效地增進了學生對過去式的理解與掌握，而且極大地開闊了學生的閱讀視野，激發了學生的閱讀興趣。

（3）關照西方文化。語言與文化水乳交融，密不可分。學習者語言的發展離不開其文化的支撐，想要真正學好英語，就必須深入地了解西方迥然不同的多元文化。因此，我們在緊扣單元主題、關注語言積累的同時，還要充分地挖掘教材中的英語文化元素，促進課內外閱讀更加有效地整合。

例如：筆者發現《牛津小學英語》6A中的Unit 5、Unit 6兩個單元均是圍繞節日展開的，于是便順水推舟，在班級里展開了以“西方節日文化”為主題的為期一個月的英文閱讀活動。并精心策劃了活動安排：？譹？訛人人閱讀朗文分級讀物Festivals，并進行理解測試。？譺？訛利用網絡查找、了解西方相關節日的文化、習俗。？譻？訛小組合作，選擇一個節日，制作英文閱讀小報。？譼？訛召開以“西方節日文化”為主題的班級英語讀書交流會。活動取得的震撼效果是筆者始料未及的，積極、強烈的讀書熱情，精美、別致的小報，爭先恐后的交流氛圍讓筆者印象深刻，至今無法忘懷。

（4）關切價值取向。新版課標就學生價值觀的培養給予了前所未有的關注，但許多小學生不能阻擋來自外界的不良文化意識形態的影響，價值觀走入了誤區。因此，筆者提出，我們在課堂教學的過程中，可以深入挖掘教材中隱藏的價值觀元素，針對學生的不良傾向，相機引導學生閱讀相關的英文課外讀物，這對于學生的英語水平、審美意識、品行養成等都有著十分積極的促進作用。

2.開展閱讀指導，增強閱讀技能

（1）促進常態式滲透。牛津小學英語高年級教材的A和D板塊，是教師滲透閱讀技巧的極好素材。教師在進行此類教學時，應根據學生的水平，循序漸進地教授學生閱讀的方法和技巧。

（2）增進專題式交流。由于教材的局限，僅僅依靠文本滲透是遠遠不夠的。因此，我們還必須根據學生的實際需求，積極開設各類閱讀指導課，引領學生圍繞興趣激發、讀物選擇、方法指導等各色專題展開交流，以幫助學生合理地規劃、高效地閱讀。

（3）跟進過程性反饋。小學生英語水平低，理解能力弱，經常會遇到無法自主解決的疑難問題，一旦積累較多，學生閱讀的興趣和信心便會很快喪失殆盡。因此，我們應積極搭建各種反饋平臺，促進教師有針對性地指導以及學生互助式的交流。

例如：筆者利用學校網站建立了班級的英文閱讀博客，要求學生每周將自己閱讀中的問題，發布在班級博客中，并對幫助解決問題的學生給予星數獎勵（累計星數可評選英語之星以及兌換學校啟航卡），教師本人也每周兩次登錄博客釋疑解惑。除此之外，筆者還要求學生分組（每組六人）記錄循環閱讀日記，并定期批注反饋或分類集中反饋。

3.開拓展示空間，促進閱讀評價

新版《英語課程標準》大力提倡表現性評價，倡導教師根據事先確定的評價標準對學生的表現或者作品進行評定，以確定學生學業成就。因此，在閱讀教學的過程中，我們應積極搭建展示平臺，從Portfolios，Products以及Performance等方面全方位呈現學生的閱讀狀況，從而在深入開展針對性評價的同時極大地滿足學生的成就感，達到激發閱讀興趣、提升閱讀水平的目的。

（1）展現閱讀歷程。學生的閱讀情況如何，往往其中的過程我們無法監控。恰恰閱讀的過程才是我們真正應該盡心關注的。因此，筆者建議：借助定期自我閱讀匯報、張貼閱讀進度一覽表、展示優秀閱讀循環日志、公示優秀小讀者檔案等方式展示學生的閱讀過程，從而在促進學生積極展開自評與互評的同時，滿足了學生的成功體驗，增強學生的閱讀欲望。

（2）展覽學生作品。小學生好勝心強，一旦獲得成功的體驗，便會表現出極大的興趣。因此，我們不妨借助讀書卡片制作、閱讀小報創編、繪本故事續編、韻律詩歌改編等評選活動，將優秀作品張貼在學校宣傳欄、班級英語角進行主題式的展示，并要求觀賞的學生給這些作品打分，在整理、匯總的基礎上公布作品的人氣指數，揭曉Top ten products榜單，表彰本季閱讀達人。這不僅有助于學生閱讀理解的深化、閱讀技能的提升，而且能極大地增強學生自信、促進全面發展。

（3）展示精彩表演。小學生活潑、好動，喜愛模仿、表演。因此，筆者認為我們在積極展示學生靜態閱讀作品的同時，還應搭建學生動態閱讀表演的舞臺，積極開展英語短劇表演、詩歌誦讀匯演、故事演講比賽以及動漫配音PK賽等展示活動。

例如：筆者在推薦學生閱讀英文經典繪本The giving tree時，要求學生在一周內充分閱讀繪本，并進行展示表演，形式不限。一石激起千層浪，學生立即情緒高漲。匯演前，學生忙碌的身影讓筆者欣慰：潛心攻讀、精制道具、認真排練，個個樂此不疲。匯演時，學生精彩的表現更讓筆者驚嘆：精彩絕倫的短劇表演、感人至深的原文誦讀、扣人心弦的故事演講以及惟妙惟肖的動畫配音一次次將現場氣氛推向高潮，至今筆者仍記憶猶新！