新課程背景下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的教學(xué)策略

孫其強(qiáng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”由此可見，“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？下面我談一些教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑

1.從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以從學(xué)生的生活知識(shí)、數(shù)學(xué)文化知識(shí)或其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)出發(fā)；從學(xué)生切身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗(yàn)，或是學(xué)生從各方面積累的間接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的“切入點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境。

2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)式的問題情境

教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的問題情境來驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。問題要環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的問題開始，為歸納、猜想提供一個(gè)適當(dāng)?shù)某霭l(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，讓不同層次不同個(gè)性的學(xué)生都能主動(dòng)、積極地去猜想。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的問題情境

根據(jù)教學(xué)目的，可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的富含時(shí)代氣息的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境。教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，把問題設(shè)計(jì)成富有趣味、能一啟而發(fā)，有利于開展探究、討論、理解、動(dòng)手實(shí)踐的情境，使課堂情境的內(nèi)容和形式得到完美的統(tǒng)一，使學(xué)生去自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的原則

1.目標(biāo)性原則

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需要實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)有效的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，所提出的問題都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要具體、明確，要能引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.真實(shí)性原則

教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活中真實(shí)發(fā)生的或可能發(fā)生的，而不是教師人為編造的。只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，才能促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

3.導(dǎo)向性原則

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是教學(xué)探索的源頭。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)為價(jià)值取向，這將給學(xué)生提供一個(gè)超越文本的數(shù)學(xué)思維的時(shí)空。

4.針對(duì)性原則

情境的設(shè)計(jì)還要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實(shí)際，可創(chuàng)設(shè)一些故事情境、游戲情境、操作活動(dòng)情境、討論合作情境、生活化和數(shù)學(xué)化情境。

5.合理性原則

創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有實(shí)效性，有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知能結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方式

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方式，一般分為故事化情境、活動(dòng)化情景、生活化情境和問題化情境。

1.故事化情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一種非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境：畫面上有4只小兔，從左往右，第一只小兔采到3個(gè)蘑菇，第二只小兔采到2個(gè)蘑菇，第三只小兔采到1個(gè)蘑菇，只有第四只小兔籃中空空，從它懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，第四只小兔一個(gè)也沒有采到，“一個(gè)也沒有”可以用“0”表示。

2.活動(dòng)化情境

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解獲得。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力，積累經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過渡是十分有利的。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的，再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的平面圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。

3.生活化情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中的問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。如買1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單運(yùn)用，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣作準(zhǔn)備。

4.問題化情境

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生開始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)。一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了？學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度按照一定的比例縮小后畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制。結(jié)合四個(gè)方面的要求，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才是有效的，才能真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。