新課程背景下創(chuàng)設有效教學情境的教學策略

孫其強

《數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：“數(shù)學教學要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”由此可見，“情境創(chuàng)設”在小學數(shù)學教學中有著極其重要的作用。如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？下面我談一些教學策略。

一、創(chuàng)設有效教學情境的途徑

1.從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境時要重視學生已有的知識和經(jīng)驗，可以從學生的生活知識、數(shù)學文化知識或其他相關學科的知識出發(fā)；從學生切身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗，或是學生從各方面積累的間接經(jīng)驗出發(fā)，立足知識的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找知識與經(jīng)驗的“切入點”創(chuàng)設情境。

2.根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)設一系列相關聯(lián)的遞進式的問題情境

教師應認真鉆研教材，挖掘教材，把教學內容設計成一系列的問題情境來驅動課堂教學。問題要環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)常引導學生從最簡單的問題開始，為歸納、猜想提供一個適當?shù)某霭l(fā)點和立足點，讓不同層次不同個性的學生都能主動、積極地去猜想。

3.根據(jù)教學目標的要求，創(chuàng)設內容與形式相統(tǒng)一的問題情境

根據(jù)教學目的，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的富含時代氣息的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境。教師要了解學生的生理、心理特點和知識、經(jīng)驗，把問題設計成富有趣味、能一啟而發(fā)，有利于開展探究、討論、理解、動手實踐的情境，使課堂情境的內容和形式得到完美的統(tǒng)一，使學生去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設有效教學情境的原則

1.目標性原則

一節(jié)課總有一定的教學任務，需要實現(xiàn)一定的教學目標。一個有效的教學情境是為一定的教學目標服務的。因此，所提出的問題都要緊緊圍繞教學目標，而且要具體、明確，要能引發(fā)學生數(shù)學地思考，激發(fā)學生的學習需求。

2.真實性原則

教學情境應該是實際生活中真實發(fā)生的或可能發(fā)生的，而不是教師人為編造的。只有創(chuàng)設真實的教學情境，才能促使學生全身心地投入到學習活動中去，才有助于調動學生已有的知識經(jīng)驗和思維方式，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，從而積極主動地建構知識。

3.導向性原則

問題是數(shù)學的心臟，是教學探索的源頭。數(shù)學情境的創(chuàng)設應以激發(fā)學生的問題意識為價值取向，這將給學生提供一個超越文本的數(shù)學思維的時空。

4.針對性原則

情境的設計還要基于學生的現(xiàn)實。根據(jù)學生的年齡、心理特點，學生已有的認知結構、教材及學生的生活實際，可創(chuàng)設一些故事情境、游戲情境、操作活動情境、討論合作情境、生活化和數(shù)學化情境。

5.合理性原則

創(chuàng)設的情境應具有實效性，有利于學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，使學生真正地學會學習，不斷發(fā)展自己的認知結構和知能結構。

三、創(chuàng)設有效教學情境的方式

創(chuàng)設有效的教學情境有多種方式，應根據(jù)學生的年齡特征和教學內容，采取不同的方式，一般分為故事化情境、活動化情景、生活化情境和問題化情境。

1.故事化情境

小學低年級學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。創(chuàng)設故事化情境就是一種非常適合低年級孩子的形式。把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能有效地調動學生的學習積極性，使學生主動積極地投入到學習活動中去。例如，教學“0”的認識，例題創(chuàng)設了這樣一個童話故事情境：畫面上有4只小兔，從左往右，第一只小兔采到3個蘑菇，第二只小兔采到2個蘑菇，第三只小兔采到1個蘑菇，只有第四只小兔籃中空空，從它懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，第四只小兔一個也沒有采到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

2.活動化情境

數(shù)學的知識、思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力，積累經(jīng)驗。這對促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡是十分有利的。在教學一年級上冊《認識物體》這一內容時，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的，再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的平面圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數(shù)學活動，經(jīng)歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

3.生活化情境

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的，提高學生解決實際問題的能力。在教學一年級下冊《認識人民幣》這一內容時，教師可根據(jù)教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又校J識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單運用，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣作準備。

4.問題化情境

小學中高年級學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學更感興趣，所以我們在創(chuàng)設情境中更應關注學生的數(shù)學思考，設法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學地思考”。如在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個。一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了？學生積極思考，認為應當把實際的長度按照一定的比例縮小后畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習需求，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性。

“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制。結合四個方面的要求，創(chuàng)設的教學情境才是有效的，才能真正為數(shù)學教學服務。