增強目標意識，讓中段習作提效

蔣紅菊

很長時間里，語文學習就是“霧里看花”，模模糊糊一片，導致語文課堂學習低效甚至無效。經過一段時間的摸索，大家終于認識到高效課堂教學應該從目標設計開始。閱讀教學如此，習作教學何嘗不是這樣呢？尤其是中年段，因為學生習作正處在起步階段。筆者認為要讓學生習作提效，教師必須增強目標意識。

一、瞄準課標要求，使目標單純明確

什么是“有效”的課堂？所謂“有效”就是管用，能實現預期的行為目標和結果。那么，小學語文習作教學預先設想的目標是什么呢？那就是語文課程標準目標和學段具體目標。但一堂習作課不能盲目地寫，訓練目標要集中，這樣才能抓得比較具體，使學生練必有得。

變化提示語的位置，在提示語前加上適當的修飾語，并正確使用標點符號，這是小學生寫話時的一大難點。到了高年級，部分學生寫提示語也往往只會干巴巴地“我說”“你說”“他說”，且提示語大都放在前，引號只加半個。要讓學生輕松過這關，我們不妨安排這樣一次習作訓練——《逃家小兔》。

根據孩子喜歡聽故事的特點，我從故事導入：“從前，茂密的森林里住著一只可愛的小兔。他長著一對長長的耳朵，一雙寶石般的紅眼睛，一身雪白雪白的絨毛，可愛極了！可是，最近小兔悶悶不樂的，因為他想去看看外面的世界。不久，他萌生了一個念頭——逃家。”接著，我便讓學生充分想象：“小兔會想出什么辦法逃離媽媽的懷抱呢？媽媽又會怎樣去逮住小兔呢？”學生的思維異常活躍，有的說小兔會變成一條魚，媽媽會變成一個漁翁；有的說小兔會變成一朵花，媽媽會變成一個園丁；有的說小兔會變成帆船，媽媽會變成一陣風……在學生充分交流的基礎上，我給學生示范了一個小節（要求提示語放在不同位置，正確使用標點，并加上恰當的修飾語）：

他氣憤地對媽媽說：“我要到外面去闖蕩一陣。”“你跑不了的，我會想方設法追到你的，因為你是我永遠的‘小尾巴。”媽媽不放心地說。

有了這樣的范例，學生的文筆雖然很稚嫩，但寫得饒有興趣，很快下筆成文：

小兔靈機一動，得意地說：“我要變成一只小鳥，飛向遠方重新安家。”“我要變成一片森林，讓你在我的樹上安家！”兔媽媽一邊哈哈大笑，一邊不慌不忙地說。

小兔絞盡腦汁，想出了一個辦法。它兩眼發光地說：“我要變成一只五彩斑斕的蝴蝶，飛到花叢中翩翩起舞，讓你永遠也找不到我。”“那么，我要變成一朵美麗的花，把你吸引過來。”兔媽媽胸有成竹地說。

小兔振振有詞地說：“我要變成一條小魚，游入小河，與蝌蚪為伴，和魚兒一起嬉戲。”“我要變成一條小河，讓你永遠生活在我的懷抱里。”兔媽媽撫摸著小兔的腦袋笑瞇瞇地說。

小兔心馳神往地說：“我要變成一顆蒲公英種子，在空中隨風飄蕩，讓風婆婆把我送到泥土中去。”“那就讓我變成一塊肥沃的土地，讓你在我的身上扎根，茁壯成長。”兔媽媽摟著小兔，心平氣和地說。

由于故事貼近學生的生活，形式也為學生喜愛，所以他們沒覺得是在寫作文，而是在輕輕松松的說說寫寫中達成了教學目標。

二、落實課時目標，使訓練扎實有效

教學目標絕不是擺設，而是決定一堂課是否高效的關鍵。很多低效的課堂，都是教學目標在課上沒有得到落實所致。學生寫了一篇又一篇的習作，為什么收效甚微呢？主要問題也是學生練得隨意。如果教師能利用多種教學資源，每一次都帶著目標讓學生來練，并采用恰當的教學策略達成目標，練筆的效果就截然不同了。

掌握心理描寫的方法也是寫作的一大法寶，對于孩子來說至關重要。那次，學校組織學生參加實踐活動，前天晚上居然下起了雨，而且持續到了第二天早上。學校不得不取消活動，哪知老天就是逗孩子，沒過一會兒雨又停了，活動最終恢復。孩子們的心情真可謂是大起大落，因此活動結束后我沒讓學生寫活動經過，而是讓他們來寫寫活動前的一幕，主要目標就是學會心理描寫，并適時教給心理描寫的方法：內心獨白、借景抒情、外在表現、幻覺夢境。學生果然學到了這招，在《春游前奏》《春游風波》中出現了這樣的句子：

我走進書房，拿出作業，奮筆疾書，就連平時要咬著筆桿冥思苦想的片段，今天也在瞬間完成，寫出的字都好像被施展過魔法一樣，變成了兩個大字——春游，在我眼前飛來飛去，咧著嘴朝我笑。

我興沖沖地躺在床上，一邊笑一邊想：一早，鳥兒伴著我唱起那清脆的歌，藍天上白云翩翩起舞……哈哈，我差點笑出聲來。

就這樣，不知過了多久，我才進入夢鄉。我夢見天空烏云密布，雨“嘩啦啦”地灑落到人間，把我淋了個透心涼。我急得從夢中驚醒了，只好不住地安慰自己：夢是反的，夢是反的。

老師宣布春游恢復的剎那，大家就像一群從籠子里飛出來的小鳥，又像一條條被海浪沖上岸的魚，忽然又被擲下了水那么歡快、興奮，恨不得濺起幾朵浪花來，以表現內心的那份喜悅。

通過這篇習作的練習，學生顯然感受到了心理描寫的重要性，也學會了心理描寫的方法。

三、著眼整體目標，使習作循序漸進

習作要有質量，除了讓學生一練一得外，還應著眼整體目標，最好形成一個習作教學的序列，不要讓習作變臉式地練。我們教師都清楚寫人物主要是寫好外貌、動作、神態、心理，當然寫人還離不開具體的事例。因此，在學生習作起步的這個階段，我們就應朝著這一目標邁進。如三年級上學期的第一篇習作就是練習自我介紹，因為這是“自我介紹”系列的第一篇，且書上的范文很簡單，所以指導時我把要求降到最低。學生只要對照范文依葫蘆畫瓢地進行仿寫，寫清年齡、屬相、身高、體重、五官、興趣愛好、優缺點等即可。

寫完這篇，我則讓學生采用童話的形式來寫了一篇《“親人”眼中的我》。現擇其片段：

戶口簿皺著眉頭，氣憤地說：“此人名叫×××，2003年大年初一出生，家住×××。這位小主人從來都不看望我，只有外出旅游時才會想起我。”

薩克斯意味深長地說：“小主人自從學了我，偶爾會一連練上幾小時，而大多數時間是把我晾在一邊，真是‘三天打魚，兩天曬網。我好想告訴他‘要練驚人藝，須下苦功夫！”……

這種形式讓學生耳目一新，特感興趣，他們很快找到了自己的幾個“親人”，多方位甚至全方位地介紹了自己。

在前兩篇的基礎上，我繼續指導第三篇《獨一無二的我》。這一篇我定的目標是：寫好外貌，再通過一個具體典型的事例來反映自己最突出的一個特點。而這樣一個目標，一般要通過兩次練習來達成。指導寫外貌時，教師可當堂選一位學生作為“樣本”，引導學生不要眉毛胡子一把抓，要寫出特點來。在指導寫事例時，為了讓學生不人云亦云，我給學生提供了一份“菜單”。如“我是個名副其實的小書迷”“我從小就和馬虎交上了朋友”“我是老師的小助手”“我有一張管不住的嘴”……學生看了這些中心句，有的很自覺地跟自己對上了號，有的很快找到自己的特點。最后，經過老師的指導和自己的修改，在他們筆下誕生的是真正的自我，而且內容鮮活生動。

寫完這一組自我介紹后，老師還可讓學生學會遷移，寫寫《猜猜他（她）是誰》這樣的文章。這個他（她）可以是同學，也可以是自己。通過這樣一個序列的訓練后，學生初步掌握了寫人文章的技法。