善于傾聽，追求以學定教的理想境界

顧曉紅

曾讀到杭州師范大學教授的一篇文章，在談及教師應當如何研究學生時，他作了這樣的概括：“教學即傾聽，傾聽學生解釋他們自己的思想、反思他們自己的體驗。教師傾聽學生的過程，既是研究學生的過程，又是與學生合作探究知識和生活的過程。”確實，經過幾十年教學的歷練，筆者的課堂感受及教學體驗尤為強烈。本人深知：在課堂上善于傾聽，從傾聽中更好地掌控學情，并以此確定教法、完善教法，這不失為有效教學的一條捷徑，它能夠產生讓人為之擊掌叫好的理想境界。

一、在傾聽中巧理線索，提高效率

蘇教版小學語文第七冊中的《霧凇》是一篇狀景文。作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象。文章第二部分既寫清了霧凇形成的過程，更表達了作者對霧凇的贊美之情。緊扣“霧凇奇觀到底‘奇在哪里”這一主線設計教學環節，引導學生分別按江面、江堤及樹上三個層次感受其美其奇，這是我預設的宗旨。面對其中“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”這一學生一時無法理解的陳述時，我在預設中強化了應有成分，決定讓學生在體會景色之奇美后再順帶理解霧凇形成的兩大條件。

試課時，自讀過后，學生大多能很快找到并自由交流可感受到霧凇之奇美的相關語句。第一個發言的學生即點出了上述那個判斷句。我頓生疑問：文中有那么多明顯講到霧凇奇美的句子，那個學生為什么第一個就選它？課后，聽課專家提到這個問題時認為：“霧凇的形成需要同時出現‘嚴寒季節和‘過于飽和的水汽這兩個看似矛盾卻又缺一不可的條件，這難道不是大自然的奇跡？霧凇之所以成為奇觀，令人贊賞，此功不可沒。相對于預設的按部就班，學生有些突破，完全應該肯定。注重傾聽，善于運用傾聽中的所得靈動實現課堂生成，這能使文路、學路、教路更加巧妙融合。”學生的回答、專家的點撥，使我有了不少新的感悟。換班上課前，我又一次調整預設。具體上課時，我緊扣主線，一邊仔細傾聽、迅速思辨，一邊適時點評、注重引領，整個過程果然順暢自如、一氣呵成。教師教得輕松，學生也學得趣味盎然。

學生如何學與教師如何教之間確實存在著不盡一致的地方。而這不盡一致在很多情況下都與教師是否重視傾聽、能否借助傾聽作出現場生成密切相關。善于傾聽，容易找到預設與生成、教與學的契合點；善于傾聽，易使課堂上的以學定教成為可能，并必將充分激發學生的學習興趣，有效開發學生的潛能。

如何在平時的教學中注重傾聽并產生傾聽效果，下面幾點有一定的借鑒功效。

1.在傾聽中引導抓關鍵句，輕松理清“內容線”

理解文章內容，是語文閱讀的重點。而文中的中心句、過渡句等，往往是實現這一目的的重要抓手。教學時，教師要注意傾聽學生的發言是否首先關注到了這些句子。如《莫高窟》一課，中間三段并列的構段方式及總分的寫法，都彰顯出全文的主要內容。只要在傾聽中稍作點撥，在點撥時有意引導學生留意這三段中的關鍵語句——中心句，學生一定能快速讀懂全文。

2.在傾聽中引導品味細節，深入領悟“情感線”

文中字里行間表露并流淌的情感是整篇文章的精髓。敏銳地抓住它、深入地研究它，即能走進作者的內心，并使讀者與之產生共鳴。這正是閱讀教學需要達到的目標。要做到這一點，教者更應傾聽學生的發言，及時判定學生的學習能否涉及此點，并視情況作出巧妙點化。曾聽過一位老師上《姥姥的剪紙》，教者從學生的發言中注重抓住一“點”一“拴”兩個細節，巧挪善撥，引導學生聯系生活實際、聯系畫面描寫，很快詮釋出姥姥對孫兒的疼愛之情，更由此使學生與作者產生了強烈的情感共鳴，達到了情景交融的良好效果。

3.在傾聽中引導關注特色，清晰體會“表達線”

這是新課標強調的一種精神。而這在現實教學中恰恰是容易被疏忽的。為做到這一點，教者可通過傾聽，著意引導學生關注文章語言的表達特色，并體會其畫龍點睛的成效。如《黃果樹瀑布》一文中對所見、所聞、所感的全方位細致描寫及用詞的準確、傳神；如《三顧茅廬》一文中借用細膩的景物描寫，精準地烘托人物的特性等，所有這些細節的表達線索憑借傾聽與引導一旦得以理清、透析，其教學效果不難體現。

二、在傾聽中發現時機，扎實磨煉

蘇教版語文中的《暖流》一文，記敘了國家主席江澤民到南開大學看望師生，與同學們親切交談，并和學生一起背誦中國古代優秀文學作品的情景。將此列入“春光無限”單元，無疑是要告訴我們：國家領導人的關心就像春天一般溫暖。其含義十分深刻。

學習本文第一自然段時，有位學生將“在天津視察工作的國家主席江澤民”讀成了“在天津觀察工作的國家主席江澤民”。如果按一般處理，只需糾正一下讀音就可以了。但我覺得，這恰好是一個知識的訓練點，時機不容錯過。在肯定學生讀書節奏把握得很好的同時，我要求學生指出其讀錯的地方，又引導比較“視察”與“觀察”的不同含義。通過辨別，既復習了相關知識點，又很好地鍛煉了學生深入思考的能力。如此順學而導的學習，可謂一舉多得。而若不注意傾聽，就難以發現這個問題；發現問題而不注重現場解決，以學定教就有可能成為一句空話。

在平時的教學中，我們可通過傾聽，發現時機，繼而對需要掌握的知識、技能等作出相應處理。

1.強化正確理解

學生的理解水平參差不齊。通過傾聽，可讓我們及時發現眾多的可造之處；通過發現，繼之以畫龍點睛般的演化，可強化學生的正確認知。如此這般當堂的磨煉，能讓更多學生更好地學到真知。

2.糾正錯誤認識

不少老師上課，尤其是上公開課時就怕學生“打橫炮”。于是，很容易將發言者限定在幾個優秀學生間，從而導致發言面的狹窄。其實，經過科學驗證，對于結果而言，發言之對、錯、或者兼而有之，其概率各約占30%。只要注意傾聽，我們往往可在“錯誤”中聽出精彩。善于傾聽，在傾聽中敏銳地探尋亮點，這不僅是對學生的尊重，也能體現出教者的智慧。

3.辨清模糊概念

教學《大江保衛戰》時，有學生將“官兵們渾身上下卻是傷痕累累”的“累”讀成了第二聲。“累”本是個多音字。而用做疊詞時，既可讀第二聲，也可讀第三聲。此處到底該讀第幾聲？這是個值得注意的問題。通過查詞典，并共同探討，最終得出結論：形容果實接連成串時，讀第二聲；形容積累得很多時，則讀第三聲。此處當以讀第三聲更為準確（第一個“累”應作變調處理另當別論）。傾聽能發現問題，而辨別能使概念更清晰。

三、在傾聽中捕捉靈感，讀寫結合

新課標提出：要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。如何通過傾聽，捕捉讀寫結合的訓練點，顯得尤為重要。

蘇教版五年級下冊“習作一”要求進行寫景訓練。今年春天，蘇州地區持續陰冷，春雨變幻無常。這恰好為習作提供了不少好的素材。但在期待學生佳作誕生的過程中，效果卻不盡如人意。正苦于一時找不到指導良方的時候，通過傾聽學生誦讀散文詩《絲絲春雨》，我獲得了靈感：“春雨是彩色的。”“春雨是香甜的。”……這排比式的構段方式是值得借鑒的，其中“彩色”和“香甜”等詞中所傳達出的借景抒情是可以極大地激發學生的想象的。老師的傾聽、點撥，打開了學生的思維之門，他們的思路也隨之被迅速打開：“春雨是一位神奇的魔術師”“春雨是一位出色的音樂家”“春雨是一位了不起的大畫家”……邊傾聽邊引領的讀寫過程，使師生都能浸潤其中，分享無盡的愉悅。

善于傾聽，能讓學生真正成為課堂的主角，能讓學生以主角的身份通過發言詮釋他們的思想，用發言闡述他們的理解……從傾聽中找準適得其所的切入點，并適時加以點撥、作出引領、實現提升……此番景象，是教師“以學定教”之必然。這種景象理當呈現于每天、每堂最普通、最真實的教學現場中。