善于傾聽(tīng)，追求以學(xué)定教的理想境界

顧曉紅

曾讀到杭州師范大學(xué)教授的一篇文章，在談及教師應(yīng)當(dāng)如何研究學(xué)生時(shí)，他作了這樣的概括：“教學(xué)即傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生解釋他們自己的思想、反思他們自己的體驗(yàn)。教師傾聽(tīng)學(xué)生的過(guò)程，既是研究學(xué)生的過(guò)程，又是與學(xué)生合作探究知識(shí)和生活的過(guò)程?！贝_實(shí)，經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)的歷練，筆者的課堂感受及教學(xué)體驗(yàn)尤為強(qiáng)烈。本人深知：在課堂上善于傾聽(tīng)，從傾聽(tīng)中更好地掌控學(xué)情，并以此確定教法、完善教法，這不失為有效教學(xué)的一條捷徑，它能夠產(chǎn)生讓人為之擊掌叫好的理想境界。

一、在傾聽(tīng)中巧理線索，提高效率

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的《霧凇》是一篇狀景文。作者以清新明快的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象。文章第二部分既寫(xiě)清了霧凇形成的過(guò)程，更表達(dá)了作者對(duì)霧凇的贊美之情。緊扣“霧凇奇觀到底‘奇在哪里”這一主線設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分別按江面、江堤及樹(shù)上三個(gè)層次感受其美其奇，這是我預(yù)設(shè)的宗旨。面對(duì)其中“霧凇，俗稱樹(shù)桂，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這一學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解的陳述時(shí)，我在預(yù)設(shè)中強(qiáng)化了應(yīng)有成分，決定讓學(xué)生在體會(huì)景色之奇美后再順帶理解霧凇形成的兩大條件。

試課時(shí)，自讀過(guò)后，學(xué)生大多能很快找到并自由交流可感受到霧凇之奇美的相關(guān)語(yǔ)句。第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生即點(diǎn)出了上述那個(gè)判斷句。我頓生疑問(wèn)：文中有那么多明顯講到霧凇奇美的句子，那個(gè)學(xué)生為什么第一個(gè)就選它？課后，聽(tīng)課專家提到這個(gè)問(wèn)題時(shí)認(rèn)為：“霧凇的形成需要同時(shí)出現(xiàn)‘嚴(yán)寒季節(jié)和‘過(guò)于飽和的水汽這兩個(gè)看似矛盾卻又缺一不可的條件，這難道不是大自然的奇跡？霧凇之所以成為奇觀，令人贊賞，此功不可沒(méi)。相對(duì)于預(yù)設(shè)的按部就班，學(xué)生有些突破，完全應(yīng)該肯定。注重傾聽(tīng)，善于運(yùn)用傾聽(tīng)中的所得靈動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂生成，這能使文路、學(xué)路、教路更加巧妙融合。”學(xué)生的回答、專家的點(diǎn)撥，使我有了不少新的感悟。換班上課前，我又一次調(diào)整預(yù)設(shè)。具體上課時(shí)，我緊扣主線，一邊仔細(xì)傾聽(tīng)、迅速思辨，一邊適時(shí)點(diǎn)評(píng)、注重引領(lǐng)，整個(gè)過(guò)程果然順暢自如、一氣呵成。教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得趣味盎然。

學(xué)生如何學(xué)與教師如何教之間確實(shí)存在著不盡一致的地方。而這不盡一致在很多情況下都與教師是否重視傾聽(tīng)、能否借助傾聽(tīng)作出現(xiàn)場(chǎng)生成密切相關(guān)。善于傾聽(tīng)，容易找到預(yù)設(shè)與生成、教與學(xué)的契合點(diǎn)；善于傾聽(tīng)，易使課堂上的以學(xué)定教成為可能，并必將充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

如何在平時(shí)的教學(xué)中注重傾聽(tīng)并產(chǎn)生傾聽(tīng)效果，下面幾點(diǎn)有一定的借鑒功效。

1.在傾聽(tīng)中引導(dǎo)抓關(guān)鍵句，輕松理清“內(nèi)容線”

理解文章內(nèi)容，是語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)。而文中的中心句、過(guò)渡句等，往往是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要抓手。教學(xué)時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言是否首先關(guān)注到了這些句子。如《莫高窟》一課，中間三段并列的構(gòu)段方式及總分的寫(xiě)法，都彰顯出全文的主要內(nèi)容。只要在傾聽(tīng)中稍作點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生留意這三段中的關(guān)鍵語(yǔ)句——中心句，學(xué)生一定能快速讀懂全文。

2.在傾聽(tīng)中引導(dǎo)品味細(xì)節(jié)，深入領(lǐng)悟“情感線”

文中字里行間表露并流淌的情感是整篇文章的精髓。敏銳地抓住它、深入地研究它，即能走進(jìn)作者的內(nèi)心，并使讀者與之產(chǎn)生共鳴。這正是閱讀教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，教者更應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能否涉及此點(diǎn)，并視情況作出巧妙點(diǎn)化。曾聽(tīng)過(guò)一位老師上《姥姥的剪紙》，教者從學(xué)生的發(fā)言中注重抓住一“點(diǎn)”一“拴”兩個(gè)細(xì)節(jié)，巧挪善撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系畫(huà)面描寫(xiě)，很快詮釋出姥姥對(duì)孫兒的疼愛(ài)之情，更由此使學(xué)生與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到了情景交融的良好效果。

3.在傾聽(tīng)中引導(dǎo)關(guān)注特色，清晰體會(huì)“表達(dá)線”

這是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一種精神。而這在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中恰恰是容易被疏忽的。為做到這一點(diǎn)，教者可通過(guò)傾聽(tīng)，著意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章語(yǔ)言的表達(dá)特色，并體會(huì)其畫(huà)龍點(diǎn)睛的成效。如《黃果樹(shù)瀑布》一文中對(duì)所見(jiàn)、所聞、所感的全方位細(xì)致描寫(xiě)及用詞的準(zhǔn)確、傳神；如《三顧茅廬》一文中借用細(xì)膩的景物描寫(xiě)，精準(zhǔn)地烘托人物的特性等，所有這些細(xì)節(jié)的表達(dá)線索憑借傾聽(tīng)與引導(dǎo)一旦得以理清、透析，其教學(xué)效果不難體現(xiàn)。

二、在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，扎實(shí)磨煉

蘇教版語(yǔ)文中的《暖流》一文，記敘了國(guó)家主席江澤民到南開(kāi)大學(xué)看望師生，與同學(xué)們親切交談，并和學(xué)生一起背誦中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)作品的情景。將此列入“春光無(wú)限”單元，無(wú)疑是要告訴我們：國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)心就像春天一般溫暖。其含義十分深刻。

學(xué)習(xí)本文第一自然段時(shí)，有位學(xué)生將“在天津視察工作的國(guó)家主席江澤民”讀成了“在天津觀察工作的國(guó)家主席江澤民”。如果按一般處理，只需糾正一下讀音就可以了。但我覺(jué)得，這恰好是一個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，時(shí)機(jī)不容錯(cuò)過(guò)。在肯定學(xué)生讀書(shū)節(jié)奏把握得很好的同時(shí)，我要求學(xué)生指出其讀錯(cuò)的地方，又引導(dǎo)比較“視察”與“觀察”的不同含義。通過(guò)辨別，既復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又很好地鍛煉了學(xué)生深入思考的能力。如此順學(xué)而導(dǎo)的學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。而若不注意傾聽(tīng)，就難以發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不注重現(xiàn)場(chǎng)解決，以學(xué)定教就有可能成為一句空話。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們可通過(guò)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，繼而對(duì)需要掌握的知識(shí)、技能等作出相應(yīng)處理。

1.強(qiáng)化正確理解

學(xué)生的理解水平參差不齊。通過(guò)傾聽(tīng)，可讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)眾多的可造之處；通過(guò)發(fā)現(xiàn)，繼之以畫(huà)龍點(diǎn)睛般的演化，可強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知。如此這般當(dāng)堂的磨煉，能讓更多學(xué)生更好地學(xué)到真知。

2.糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

不少老師上課，尤其是上公開(kāi)課時(shí)就怕學(xué)生“打橫炮”。于是，很容易將發(fā)言者限定在幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生間，從而導(dǎo)致發(fā)言面的狹窄。其實(shí)，經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證，對(duì)于結(jié)果而言，發(fā)言之對(duì)、錯(cuò)、或者兼而有之，其概率各約占30%。只要注意傾聽(tīng)，我們往往可在“錯(cuò)誤”中聽(tīng)出精彩。善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中敏銳地探尋亮點(diǎn)，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，也能體現(xiàn)出教者的智慧。

3.辨清模糊概念

教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，有學(xué)生將“官兵們渾身上下卻是傷痕累累”的“累”讀成了第二聲?！袄邸北臼莻€(gè)多音字。而用做疊詞時(shí)，既可讀第二聲，也可讀第三聲。此處到底該讀第幾聲？這是個(gè)值得注意的問(wèn)題。通過(guò)查詞典，并共同探討，最終得出結(jié)論：形容果實(shí)接連成串時(shí)，讀第二聲；形容積累得很多時(shí)，則讀第三聲。此處當(dāng)以讀第三聲更為準(zhǔn)確（第一個(gè)“累”應(yīng)作變調(diào)處理另當(dāng)別論）。傾聽(tīng)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而辨別能使概念更清晰。

三、在傾聽(tīng)中捕捉靈感，讀寫(xiě)結(jié)合

新課標(biāo)提出：要“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。如何通過(guò)傾聽(tīng)，捕捉讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，顯得尤為重要。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作一”要求進(jìn)行寫(xiě)景訓(xùn)練。今年春天，蘇州地區(qū)持續(xù)陰冷，春雨變幻無(wú)常。這恰好為習(xí)作提供了不少好的素材。但在期待學(xué)生佳作誕生的過(guò)程中，效果卻不盡如人意。正苦于一時(shí)找不到指導(dǎo)良方的時(shí)候，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生誦讀散文詩(shī)《絲絲春雨》，我獲得了靈感：“春雨是彩色的。”“春雨是香甜的?！薄@排比式的構(gòu)段方式是值得借鑒的，其中“彩色”和“香甜”等詞中所傳達(dá)出的借景抒情是可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象的。老師的傾聽(tīng)、點(diǎn)撥，打開(kāi)了學(xué)生的思維之門(mén)，他們的思路也隨之被迅速打開(kāi)：“春雨是一位神奇的魔術(shù)師”“春雨是一位出色的音樂(lè)家”“春雨是一位了不起的大畫(huà)家”……邊傾聽(tīng)邊引領(lǐng)的讀寫(xiě)過(guò)程，使師生都能浸潤(rùn)其中，分享無(wú)盡的愉悅。

善于傾聽(tīng)，能讓學(xué)生真正成為課堂的主角，能讓學(xué)生以主角的身份通過(guò)發(fā)言詮釋他們的思想，用發(fā)言闡述他們的理解……從傾聽(tīng)中找準(zhǔn)適得其所的切入點(diǎn)，并適時(shí)加以點(diǎn)撥、作出引領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)提升……此番景象，是教師“以學(xué)定教”之必然。這種景象理當(dāng)呈現(xiàn)于每天、每堂最普通、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中。