預習，讓探究成為可能

李紅燕

預習雖在課前，但卻是整個閱讀教學中不可缺少的甚至是舉足輕重的環節。有了充分的預習，課堂上的探究才會成為可能。然而，課前的預習工作，對許多學生來說，常常感覺是老虎吃天——無從下口：要么是走馬觀花，將課文粗粗看過一遍；要么是撿了芝麻，丟了西瓜，只查出幾個生字新詞，便以為圓滿完成了預習任務。結果只能導致課堂上還需要花大量的時間解決學生自己早就可以獨立解決的問題。鑒于以上認識，筆者作了一些探索，嘗試從以下五個方面入手，以豐富學生的認知，多方調動學生對文本的認識，最終達到課堂上探究性學習的深入有效開展。

一、從讀書入手，夯實雙基

讀書是學生終生學習所必備的基本技能，所以，讀書應成為學生預習的首要任務。

一要掃除閱讀過程中的“攔路虎”——不會讀的字、不理解的詞。不會讀的字可以通過拼讀生字表里的拼音或查字典等方法解決；不理解的詞可以通過查字典或者聯系上下文的方法來解釋。對于生字表里的生字，在會讀的基礎上，再給它組兩到三個詞。同時，還要把生字在課文中的意思寫出來。至于課后練習中出現的一些新詞，則要聯系上下文來理解它的意思。若聯系上下文不能理解，再通過查字典解決，這樣可以避免學生不動腦筋地抄襲詞語解釋。

二是熟讀課文。要求讀對——字音讀正確；讀通——不能添字，不能少字，不讀破格句；讀順——語句讀順暢，讀得通順、流利。對于大多數學生來說，課文至少得讀上三遍才能達到上述要求。有的甚至要讀上五遍六遍，所謂“書讀百遍，其義自見”。這樣一來，一些基本內容學生在課前就已獨立掌握，不懂的地方他們也會心中有數，課堂效率自然也會提高不少。

二、從作者入手，豐富認知

教材中收編的許多名家名篇，無疑是學生學習語言文字的典范，同時也是對學生進行思想熏陶的好范本。但由于時間、空間的距離，知識體驗的不足等，學生對課文中涉及的一些人物、主角，或是其他相關知識會感到陌生，從而影響了他們進一步深入學習、理解課文。對這一類文章，就要求學生從作者入手，對作者生平先進行了解，對人物形象有個初步簡單的認知，從而豐富人物感情，充實人物形象。

如在預習《只揀兒童多處行》一課時，學生對冰心奶奶進行了了解，知道了冰心奶奶一開始寫作，就跟小朋友結下了不解之緣；讀到了她的第一首詩：“除了宇宙，最可愛的只有孩子。和他說話不必思索，態度不必矜持。抬起頭來說笑，低下頭去弄水……”體會到了冰心奶奶對小朋友的一份發自內心的愛……課堂上，揭題，導入新課，介紹作家。然后，教師出示了這樣一段話：“在冰心奶奶的眼里，兒童就是，就是，就是。”學生帶著這個問題仔細地讀了課文，小組共同深入研究課文，從字里行間進行合作探究，問題很快得到了解決，學生的語言、思想也很有深度。

預習時，能夠自覺地對文章里的人物進行了解，不僅能拓寬學生的知識面，培養學生課外閱讀的興趣，更重要的是增加了學生對作者的認識，激發學生對作者人格乃至心靈的敬仰之情，這樣也能更準確深入地把握課文的主旨。

三、從背景入手，體會情感

有些課文敘述的故事，或者描寫的人物是發生在特定的年代，只有了解人物所處的時代或者作者的經歷，才能更好地理解文本，與作者產生共鳴。在預習這類課文時，要引導學生從作者所處的時代出發，了解他的生活歷程及情感經歷，學會“知人論世”，從而對課文表達的思想傾向作出正確的理解與判斷。

如預習《月光啟蒙》一課，我要求學生除對作者孫友田的人生經歷進行了解外，還讓他們對作者寫這篇文章的背景作一簡單了解。課堂上，品讀文章后，再讓學生來領悟“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情早已是水到渠成的事情了。課快要結束時，我用動情的話語訴說“……孫友田匆匆奔回老家，這個最愛他的母親，一生沒受過什么教育卻給了兒子最好教育的母親，這時卻只會傻傻地坐在兒子小時候經常坐的那張搖椅上，傻傻地看著這個曾經最愛的兒子，卻不知道他究竟是誰”的時候，學生的眼里都噙著晶瑩的淚花。這時，所有的話語已經多余，學生早就深刻地體會到了作者對母親的那份感激和懷念之情。

四、從題眼入手，理解主旨

題眼，就是題目中能夠提示主題，或是對主題有提示作用的重點字詞。它是文章藝術構思的凝聚點，也是文章外景內情的交融點。在課前預習中，抓住了題眼，對它進行理解、挖掘，文章的主旨也就抓住了。

在預習《火星——地球的“孿生兄弟”》時，學生就抓住了“孿生兄弟”這個題眼，給自己提了幾個問題：“何謂‘孿生兄弟？”“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”“從哪些地方可以看出它們像是孿生兄弟？”“它們又有什么不一樣的地方？”然后學生通過仔細讀課文，邊讀邊圈畫出相關語句，從中找到了答案。其實，在這樣一個抓住題眼進行自問自答的過程中，學生就已經提綱挈領地掌握了文章的重要內容了。

如果學生在預習每篇課文前都能自己抓住題眼，就是抓住了統領全文的點睛之筆，打開了這篇課文的窗戶，便能窺一斑而見全豹，居高臨下，整體把握文章。有它作基礎，課堂上再對其中的一兩個重點、難點問題進行探究就是輕而易舉的事了。

五、從舊知入手，溫故知新

不管是哪套教材，編者在教材體系的編排上是有其目的和意義的。如有些單元的課文都是科學說明文，有些則都是講述名人故事的。所以，在學完了一單元的第一篇課文后，我們就要有意識地增加符合這個單元課文特點的相關預習要求了。其主要目的就是要引導學生把過去掌握的方法和技能應用到新的課文學習過程中。

如蘇教版五年級（下）第三單元就安排了四篇名人故事的文章。在學習完了第一篇課文《海倫·凱勒》后，我就總結歸納了這一課的學習方法，然后提示學生：以后我們學到寫人的文章，一般情況下就可以按照這樣的方法來學習了。緊接著，我馬上又布置了下一課的學習任務：用課堂上學到的這篇課文的方法，請充分預習好課文《二泉映月》。于是，在正式上課時，學生課前已經從人物個性、表達方法，初步體會到了人物的內心世界，課堂上再讓他們來探究阿炳那孤獨而熱烈、失落而抗爭的內心，已是非常容易的事了。

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”老師上課自然要先備好課，才能演繹出精彩的課堂；如果學生上課前也能做好充分的預習工作，掌握預習的方法，學會自主學習，那么，課堂上的深入探究學習一定會成為可能。