主動、互動、流動:人才創造力培養的有效路徑探析

粟國康

摘 要：創造力是人才培養的“核心”。主動是人才創造力培養的線性路徑，互動是人才創造力培養的交互路徑，流動是人才創造力培養的系統路徑。主動、互動、流動，構成人才創造力培養的主體性路徑。

關鍵詞：創造力；主動；互動；流動

創造力，是指在一定目的和條件下，運用已積累的知識和經驗，獨創性地提出新思想、產生新概念、解決新問題和創造新事物的能力。創造力是人類特有的一種綜合性本領，是成才的關鍵因素，對個人而言，“它是劃分一流人才與三流人才的分水嶺”；對社會而言，整個人類文明史實質上都是創造力實現的成果。人本主義學者羅杰斯認為，人類“有機體有一種基本的趨向和努力，就是力求實現、保持和發展經驗著的機體”“當有機體在最徹底的自我努力中構成了同環境的新關系時，正是這種傾向，成為創造性的主要動機”。同時，他認為個體創造潛能的釋放、創造力的養成，主要依賴于個體的自主創造意識和創造動機。據此，文章擬就人才創造力培養的主體性路徑，從主動、互動、流動三個維度進行探析。

一、主動：人才創造力培養的線性路徑

創造對人才的意志、毅力是個極大的考驗，創造力的養成要求人才必須具有敢于求真理的創新精神，無定型、無定向、無定式的創造性思維，主動培養刻苦鉆研、吃苦耐勞、百折不撓的心理素質，唯此才能培養高素質的創造力，從低層次人才向高層次人才躍進。

1. 主動孕育創新精神

創新精神指勇于創造革新的精神，具體指能夠綜合運用已有知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是一個現代人應該具備的素質，更是進行創新活動必須具備的心理特征。作為人才，必須主動孕育開拓創新的精神。

首先，樹立自己的自信心。創造力培養需要個體樹立自信心，自信心是強烈地相信自己能夠完成某項任務、達到某個目的、實現某種價值的愿望和信念，是一種源自內心的強大心理祈愿與心理動力，擁有自信心的人能夠在創造新事物過程中產生良好的自我效能感，實現自我創造力的勃發。其次，具有敏銳的思想。思想的敏銳性是孕育創新精神的必要條件，思想遲鈍的人不可能養成積極的創新精神，更不可能成為具有創造力的人。再次，大膽地通過實踐活動驗證自己的新設想、新理論。實踐是鍛煉意志、培育品格、形成創新精神的必要途徑，更是驗證自己創新性的新設想和新理論的根本途徑，參與創造性實踐活動，可以親身體驗創造的樂趣，能夠以更高的熱情進行創造性思維的訓練與開發，因為實踐與創新精神的孕育具有必然的聯系。

2. 掌握創造性思維的基本思路

創造性思維是人才創造力培養的靈魂。掌握創造性思維的人，能夠以敏銳的洞察力和開闊的思維力發現別人沒有發現的知識和疑點，能夠多側面、多角度探究問題。掌握創造性思維的基本思路，需要具有多種思維能力。從創造性思維的思維方向分，創造性思維包括發散思維（輻射型思維，即以某個問題為中心，思維向外輻射、擴散，以達到解決問題的目的；輻集型思維，即以某個思考對象為中心，從不同方向將思維指向這個中心點，以達到解決問題的目的）；逆向思維，即從正常思考問題的思路反轉過來，用相反的方法、思路去解決問題；類比思維，即從兩個對象之間在某些方面的相似關系中，受到啟發，使問題獲得解決；組合思維，即將不同事物按新的觀念、新的思路加以重新組合，以產生新事物的思維方式。創造性思維具有流暢性、變通性和獨創性等特點，創造力的培養必須重視創造性思維能力的養成，加強創造性思維能力訓練，培育流暢、變通、獨創的思維力和創造力。

3. 非智力因素的養成

人才的創造力培養，非智力因素重于智力因素，情商重于智商。動機、興趣、情感、意志、信念等非智力因素，構成了創造性人才所應具備的創造性心理特征，是全面提高人才創造力的重要因素。首先需要樹立偉大的理想和抱負。動機是人才進行創造的導向與指針，是非智力因素的核心，偉大的理想和抱負作為動機能指引個體克服重重困難、排除種種干擾，為人才的創造力的開發指明方向。其次需要培養濃厚的興趣和好奇心。興趣與好奇心是人才進行創造性活動的內在驅動力，是開發人才創造力的催化劑，濃厚的興趣和強烈的好奇心、求知欲能增強人的探索動機，使人忘我工作。正如孔子把學習分為“知之”“好之”“樂之”三個層次，并認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂之”才能產生興趣、好奇，進而形成自我提高的驅動力。再次需要具有頑強的意志。意志是人們在實踐理想與抱負，追求興趣與好奇的過程中，克服困難與排除障礙的堅定不移的毅力，它是個體的主觀能動性的突出表現，也是培養人才創造力的堅強柱石。解決現實生活中的困境與難題，創造某種新產品、新思想（前所未有的或從無到有的）沒有先例可循，只有具備頑強堅定的意志品質，才能獲得成功。最后需要堅定的自信心與恒心。自信心是成功的第一要素、第一秘訣，只有自信并持之以恒，才能深度挖掘自身的潛能，激發知難而上的無畏勇氣并始終如一地保持昂揚斗志。總之，在創造力養成中，非智力因素始終起著重要的“監控”作用，不可或缺，離開了非智力因素，創造力只能是“空中樓閣”。

二、互動：人才創造力培養的交互路徑

馬克思主義認為：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”個體總是社會中的個體，個體創造力培養離不開與他人的交流互動。總體而言，導師的教導、朋輩群體之間的競爭合作，構成了人才創造力培養的交互路徑。

1. 人才與導師間的創造力互動

羅杰斯基于他的“以學生為中心”學習理論，提出了“真誠”“信任”“移情性理解”三種有關教師與學生之間人際關系的理論，認為師生之間在交往中應彼此真誠相待、相互信任、移情性理解對方，在此基礎上開展良好的雙向互動，實現個體創造潛能的充分發揮。人才創造力的培養離不開導師指導，個體與導師之間的互動，能形成師生之間的思維碰撞，達成思想與智慧的共識，實現知識的意義建構，促進個體的個性張揚和創造力提升，是實現人才創造力養成的重要路徑。具體包括：一是認知互動。個體與導師之間通過積極地溝通、探討，達到對彼此的了解、信任，改變過往對個體與導師之間關系的僵化理解，改變傳統的單向認知活動方式，形成一種平等互助的新型指導與被指導的認知關系。二是行為互動。行為互動是認知互動的延展，個體與導師彼此積極互動，共同發展，處理好知識傳遞與技能傳遞的關系，培養個體的獨立性和積極性，引導個體質疑、探究，與此同時導師本人也得到提升。三是情感互動。個體與導師之間彼此進行“移情性理解”，導師對個體傾注熱情，個體同樣予以回報，雙方在指導與被指導中取得心靈溝通。情感互動既可融洽雙方關系，又可提高指導的質量。

個人的創造性構想是形成創造性成果的發端，但并不代表創造性構想就必然能夠轉化為創造性成果，通過個體與導師的互動，既可以開闊導師的指導思路并提升其內容儲備，同時更重要的是個體可以在導師幫助下推敲原有的創造性構想，發現問題并重構構想，直至轉化為創造性成果。

2. 朋輩群體間的創造力互動

在人類社會中，個體總是生活于一定的群體并以群體的形式進行活動，它是人類社會性的具體體現。朋輩群體因群體成員年齡、地位、興趣、愛好、價值觀和行為方式的相近，成為影響人才成長的重要非正式群體。在人類社會生活中，群體互動是人類滿足個人需求的重要手段，并為人類提供重要的信息來源。朋輩群體的這種作用在培養人才創造力的過程中，同樣存在。

受教育制度、文化傳統以及個性心理等因素影響，個體創造力養成所應具有的互動討論、平等交流和共同探究在學校教育中得不到完整踐行，課堂教學難以起到發人深省的“頭腦振蕩風暴”作用。這勢必呼喚個體創造力培養的另一個重要路徑——朋輩群體間的互動。朋輩群體間互動指朋輩群體成員之間的相互交流、溝通，主要有競爭與合作兩種互動形式。合作是基于積極的互相依賴，競爭是基于消極的互相依賴。在合作中群體成員圍繞共同關心的興趣、愛好確定研討課題、研究方案、研究路徑和研究方法，從合作的經驗中，個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調適能力，更重要的是可以獲得自我創造力的顯著提升。而通過競爭，個體則可以互相促進、取長補短，在競爭中形成提高自我的內在驅動力。

三、流動：人才創造力培養的系統路徑

流動中的人才思維和人才智力是培養人才創造力的必要條件，人才只有在流動中才能將彼此脫離的創造力養成環節相互銜接起來，形成環狀或網狀模式以發揮創造力的整體優勢。因此，流動是人才創造力培養的系統路徑，是形成創造力綜合態勢必不可少的環節。

1. 人才創造力的領域流動

創造力通過創造性成果展現，創造性成果必然包含一個共同要素——智能，但是每一個體同時擁有相對獨立的多種智能，這些智能在個體身上以不同的方式和不同的模式組合，導致每一個體的創造性成果呈現多元化特征，當創造性成果從一領域跨越到另一領域、從此問題類型轉向彼問題類型時，創造力特征仍然呈現明顯的差異。當然，個體的創造力總是突出反映在某個領域、學科或行業上，一個人并不能在各個領域均具有創造力尤其是高度的創造力，但是不同領域之間的創造力特點的流動，可以起到互相借鑒的作用，有利于開發弱勢領域和深度挖掘優勢領域，從而加強創造力培養。

加德納在其多元智能理論中認為，每一個體都具有自己相對而言的優勢智能領域，也有相對而言的弱勢智能領域。人才創造力培養不能粗放地判斷個體的弱勢智能領域，而應確認個體的優勢智能領域，使每一個體在充分展示自己優勢智能領域的同時，實現智能特點從優勢領域向弱勢領域遷移，從而使個體弱勢智能領域得到盡可能地開發和拓展，形成個體在智能領域的優劣互補、協調發展。如前所述，智能與創造力之間有著非常密切的關系，據此，我們可以認為，每一個體也都有自己相對而言的優勢創造力領域和弱勢創造力領域。人才創造力培養的任務不僅僅是開發、培養個體的優勢創造力領域，而應該在充分尊重每一個體的優勢創造力領域的基礎上，盡可能創造有利于其創造力發揮的環境，最大限度地挖掘其創造力潛能。同時，幫助個體正確認識自身的優勢創造力領域和弱勢創造力領域及二者的相互關系，引導個體學會把優勢創造力領域的特點遷移到弱勢創造力領域，使自己的弱勢創造力領域盡可能地得到彌補和最大限度地開發。唯此，個體才能促成創造力在領域上的流動，形成優勢創造力領域和弱勢創造力領域的互補，使自己的創造力得到充分展示，適應并立足于未來充滿競爭性的時代。

2. 人才創造力的地域流動

如上所言，每一個體會同時擁有多種相對獨立的智能，這些智能以不同的方式和模式實現組合，導致個體創造力和創造成果的多元多樣。可以認為，每一文化環境下的個體智能具有某種文化屬性上的一致性、相似性，不同文化環境下的個體在同一學科領域和不同學科領域具有巨大的智能差距，這種智能差距并不指優勢智能與劣勢智能的區別，而指智能思維模式受文化背景影響后的思維方式存在差異，這種差異無疑將進一步體現到個體創造力受文化背景影響而凸顯出不同地域的不同表現形式。實現人才創造力的地域流動，可以親身體驗不同文化背景下不同智能思維在思維方式、思維廣度、思維深度方面的交流、互補、優化。

東西方文化背景的差異導致雙方在教育教學、人才培養方面存在諸多差異，文化期望方面的差異意味著創造成果的表現風格、對創造人物的接納以及對創造性工作的獎勵都依文化傳統的不同而不同。實現人才創造力的地域流動，就是通過人才海外學習、海外交換生計劃、訪問學者、國內高校間第二校園計劃、研修培訓、學術交流、項目資助等方式，實現人才個體在不同地域（國際與國內）的流動，打破困于已有圈子、閉門造車的僵化局面，在不同地域與不同文化背景下的人才進行思想的交流、知識的印證、思維的借鑒，以通過互相交流而實現個體創造力得以提升的目的。

總之，創造力的培養是一項復雜的系統工程，沒有固定的路徑可以依循，需要學者們在實踐的基礎上，對創造力培養的路徑進行有效地探索、研究，從而開拓出一條有效、實用的道路。

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（西南大學馬克思主義學院）