小學數學作業設計優化之我見

李艾紅

【摘要】 作業是教學過程中必不可少的環節，是鞏固知識，形成技能的重要手段. 但長期以來，大多教師對作業的設計都過于輕視，要么以教材中的現成作業進行布置，學生完成后批改，要么直接以測試的形式進行，單獨的根據學生特點而設計的作業較少. 筆者認為，作業設計應從學生實際出發，以生活為基礎，注重自主性、趣味性和開放性，尤其是高段數學作業設計，更要突出技能特點.

【關鍵詞】 小學數學；高段；作業設計；策略

小學《數學新課程標準》中指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”. 作業作為課堂教學內容的鞏固，是課堂的延伸，必須擺脫形式單一、陳舊、缺乏個性的計算和應用布置，而以學生為主體，注重趣味性，真正促進學生技能的提高.

一、設計游戲性作業，激發學生興趣

新課標中明確指出“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作為小學生，游戲是他們最喜歡的形式，因此，將作業以游戲的形式來進行，能較好地激發學生的興趣. 如在“乘數是一位數的乘法”的教學后，為通過作業讓學生掌握乘數是一位數乘法的基本規律，擺脫傳統的以純計算的形式而進行的作業，教師以“送兔子回家”的游戲來進行. 首先將班級學生分為不同的小組，每個小組中請出幾名同學，然后給他們一些算式，另外的同學拿到的則是一些得數，需要學生們將算式和得數一致地合并為一組. 完成過程中發現，學生不再以反感的情緒來對待，而表現出極高的熱情，通過合作，很快完成了作業. 完成后教師再引導學生對乘數是一位數的乘法規律進行總結，達到了對學習內容的鞏固.

其次，作業設計要緊密地和生活結合起來，從而培養學生的實際應用能力. 的確，數學知識來源于生活，以生活為基礎來進行作業設計，有利于提高學生的應用能力. 對此，新課標中也進行了具體要求，特別是對解決簡單實際問題的作業設計. 如在學習條形統計圖后，教師以班級學生身高統計、飲食習慣統計、興趣愛好統計、課外閱讀統計、家庭開支統計等內容來供學生進行選擇，在選擇好統計對象后，將小組成員進行具體分工，先進行數據收集，然后再統計，統計后根據統計圖進行分析. 通過這樣的作業設計，不僅很好地鞏固了統計的相關知識，對提高學生數據分析能力也大有裨益.

二、作業設計突出個性，激發學生學習的自主性

學生是學習的主體，自主學習是學習的最高境界. 通過個性化作業設計，讓學生從傳統的依賴、被動地位轉向自主、積極的狀態，不僅有利于學習效率的提高，同時對學生的終身發展意義重大.

首先，自主作業在內容和形式上要讓學生有較大的選擇空間. 如在“長方形的面積計算”的教學后，教師的作業要求可為“請從生活中選擇一個長方形并計算出其面積”，結果有的學生選擇了課本，有的學生選擇了花壇、黑板，可謂是五花八門，經過學生們親自測量其長和寬，更加深入地理解了長方形的計算公式，甚至有的同學在計算中發現了特殊的長方形（即正方形）的面積計算方法，為后面的學習打下了基礎.

其次，在完成方法上要給予學生選擇空間. 傳統的“一刀切”導致的后果是“優生吃不飽，差生吃不了. ”所謂的“減負”也就成了口號了. 提倡以多種方法來完成作業，目的就是要讓學生以自我知識為基礎，在他人的協助下來完成作業，最終獲得對知識的理解，形成技能. 如在“比例尺”的學習后，教師作業設計為“給自家廚房或小區或學校設計一張簡單的地圖”，作業完成過程中可以請父母、同伴，甚至是小區工作人員幫忙. 結果發現，有的學生在完成作業過程中，不僅用合適的比例尺來進行圖形設計，還提出了一些改良措施.

三、作業設計注重層次性，保證每一名學生得到發展

客觀上每名學生之間都存在一定的差距，無論是身心發展還是認知結構，這就要求教師在進行作業設計中，要根據學生的個體差異來進行分層次的作業布置，從而讓學生在自我知識水平上完成作業，獲得發展.

通常，在作業設計時，教師可將班級學生分為三個層次，即上中下三個層次，上層學生群為基礎較好，解題能力較強的學生，作業設計多以拓展性問題為主；中層則以基礎一般，解題能力尚待發展的學生群為主，作業設計以解決簡單的實際問題為主；而下層學生則為基礎較差，解題能力不足，對問題分析存在困難的學生，在作業設計中，注重以基礎性問題為主，培養學生分析問題的能力.

如在對長方形和正方形的學習后，教師可以將作業分層設計，Ａ層可從長方形、正方形的體積和表面積計算入手，將其中的一些條件隱藏；Ｂ層則以單個隱藏條件為主；Ｃ層則直接給出已知條件，讓學生根據已知條件來求解.

分層作業設計有利于照顧學生間的差距，在一定程度上激發了學生的學習積極性，但在實施過程中，教師要注重將低一層的學生不斷引向高一層，讓學生在進步中發展.

開放性作業設計則講究打破傳統一題一法，一題一解的模式，從一題多解或一題多法的構思上進行設計，在以教材為出發點的同時，注重引導學生從生活實踐中來完成作業. 如常見的讀書問題、路程問題、工程問題等.

作業是學習過程中不可或缺的過程，優化作業設計，不僅有利于學生對知識的掌握，更有利于學生技能的形成. 在小學數學高段教學中，教師要擺脫傳統思維的限制，以新課改核心理念為基準來進行作業設計，讓作業精而活，從而提高教學效率，促進學生發展.

【參考文獻】

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