讓學困生走出“困”境

朱敏華

愛情是文學永恒的主題，而轉變“學困生”則是教育永恒的課題. 蘇霍姆林斯基也曾深有感觸地承認對學困生的轉化工作是最難啃的“硬骨頭”之一. 在數學教學過程中不可避免地產生一些學習困難的學生，在教學實踐中我們也常常發現，這些學習困難的學生雖然學習數學也有積極性，且他們并不比其他學生少下工夫，但是他們的數學成績卻總是上不去. 其重要原因并不是由于他們智力發展不好，而是由于學生沒有付出足夠的學習時間，教師沒有給予學生恰當的教學幫助，學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法. 陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學. ”因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力.

那么如何轉化好和提高學困生的計算能力，讓他們“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？

一、分析原因：因何“學困”

１. 情感（對學科的情感、對教師的情感、同學對“學困生”的情感施加的影響等）. 由于教師、同學對學困生的偏見，使他們心靈上受到創傷，從而導致學生厭學情緒的滋生，這是造成許多學生學習成績不好的重要原因.

２. 智力水平. 學困生同化和順應的能力都較低.

３. 知識基礎. 一是不能夠正確地應用法則或運算定律進行計算；二是計算方法不夠合理.

４. 態度. 一是習慣養成不到位，學生計算上出現問題有相當一部分并不是出于對計算方法、算理等方面知識的不掌握，而是出現將式子中的數字看丟、計算符號看錯，錯誤判斷運算順序等. 二是因為學習經常遇到障礙，往往學生一提到計算題就望而卻步，甚至于覺得數學計算是一種枯燥乏味的東西，尤其是看到一連貫的計算問題，就產生了厭惡，更別談什么喜歡了. 在行為上表現為怕學、怕計算，怕思考問題，形成學習的惡性循環. 這些導致“學困”的因素有時是獨立的，有時是交叉錯綜的.

二、尋求對策：如何脫“困”

（一）重視情感因素，融洽師生關系

“學困生”最渴望的是教師的關愛. 教育必須真正走進“學困生”的心靈，讓“學困生”真切地體會到，認真學習是他們所擁有的權利，是他們人生成功的需要. 蘇霍姆林斯基認為，教育“學困生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”. 如果“學困生”自暴自棄，缺乏學習動機，失去了自尊和自信心，長此以往，他就是一個“不可教育的人”. 轉變“學困生”需要足夠的信心，并且是一個長期的過程，這就需要教師付出真愛去感化他們. 可見，教育“學困生”從策略上講首先要找到打開他們心鎖的鑰匙，進入他們心靈深處，關心、理解、尊重他們，鼓勵他們敢于向老師傾訴自己的困難，讓他們體會到老師的責任和真情，召喚“學困生”情感的回歸. 其次才是在診斷“學困生”學習起點能力的基礎上進行知識和技能的補救.

（二）講究科學方法，采取合理策略

１. 注重學生良好學習習慣的培養，保證計算的正確性

培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是大綱的要求，也是加強素質教育的重要內容. 大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一.

（１）校對的習慣. 要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏.

（２）審題的習慣. 這是計算正確、迅速的前題. 審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查.

（３）養成仔細計算、規范書寫的習慣. 在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度.

（４）養成估算和驗算的習慣. 這是計算正確的保證. 驗算是一種能力，也是一種習慣.

２. 及時進行學法指導，彌補知識缺陷

（１）抓好基本運算的訓練，打好計算基礎

培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，要堅持經常練習，逐步達到熟練. 在四則混合運用中，筆算是重點、口算是基礎，培養學生的計算能力要重視基本的口算訓練. 口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分. 著名數學奧林匹克專家裘宗滬指出：“如果你想學好數學，首先要會算，而且要算得好. 心算是一種思維能力.”

（２）有效的練習是提高計算能力的重要途徑

為了促使學生熟練掌握計算的技能技巧，形成計算能力，加強練習是必要的，但是練習要注意科學性，講究實效，練習設計應注意以下幾點：

① 突出法則重點練. ② 容易混淆的對比練. ③ 經常出錯反復練. ④ 多種類型綜合練.

（３）熟記常用數據，提高運算速度

有些數在試題中出現的次數特別多，它們常常是進行快算的基礎，如果每次都要動筆計算，既麻煩，又易出錯，對于這些數要求師生要熟記. 實踐表明：如果學生能熟記一些常用數據，在四則運算中，則能較好地掌握解題的方法，使學生能更準確、快速而靈活地計算.

（４）重視錯例分析，做到對癥下藥

心理學研究表明：機械重復地干同樣的工作會使人厭煩，因此，教學中不能單靠強化驗算教學來提高學生計算的正確率，因為學生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教學應該根據學生的心理特點，遵循教學的規律，在學生初次練習時產生的錯誤，老師馬上給予正確的引導，這樣比較容易糾正和克服. 如果是多次重復同一種錯誤，尤其是當這種錯誤在頭腦中根深蒂固時，再糾正起來就會非常困難.

盡管學困生的轉化歷程是一條布滿荊棘的羊腸小道，但只要我們廣大教育工作者在這條曲折的道路上耐心、細心地做好學困生的教育轉化工作，我們堅信學困生絕不是荒原上的一株雜草，而是花園中未競之蓓蕾.