小學數學教學改革的幾點思考

普滿

【摘要】 科學技術大發展的今天，世界正在經歷翻天覆地的變化，基礎教育的改革成為必然. 《小學數學課程標準》出現給現階段應試教育小學數學的改革指引了新的方向，無論是從小學教師的教育理念、教學內容和目標、甚至課堂的設計思路，都在進行著不斷革新. 而我們知道教育本身是為了學生，學生是學習的主體，學習出了問題，除了起指導作用的教師需要在各方面轉變思想，我們更應該研究小學生本身在學習過程中產生了那些問題. 對此，本人就以下教學示例有幾點反思：

【關鍵詞】 小學數學；教學改革；反思

小學數學教育的理念，內容和目標是我們在新課改標準下首先進行思考的. 我們先看一個示例，從示例里面我們可以思考關于數學教學的一點改革方向.

示例：圖書館管理員小王去購置新書，書本的長度為３０ ｃｍ、寬度為２０ ｃｍ、厚度為３ ｃｍ，問按照十字交叉的方法捆綁這些書，要買２０本這樣的書，小王至少需要一根多長的繩子？

教師給出題后，同學們有的開始埋頭算，有的皺眉思考，也有的同學把自己的課本一本本摞起來……

反思一 題目給定的情景要貼近生活，切合實際.

新課標指示人人學有價值的數學，這里的價值可以理解為用途，對人們解決問題有益的知識、方式方法，具有現實意義. 有的同學說：我以后又不會做圖書管理員，做這個有什么用，不會做也沒有關系. 基于這樣的想法，可以對題目稍加修改，把這道應用題以家庭作業的形式留給學生，讓學生自己去買幾本書，然后用繩子綁起來帶回家；或者試著給家里的書打包看看. 這樣做下來，一道簡單的應用題就變成了一堂實踐課，完成后學生不僅學會了生活技能，也完成了枯燥的數學題，家庭作業的內容也由枯燥的寫寫算算變得豐富多彩，不再枯燥無味. 學生也會發現原來數學不只是通常的算數應付考試，也可以在自己的日常生活中得以應用.

學習知識最終要用于實踐，學習數學的同時，又考查了小學生的實踐動手能力. 讓學生所學知識直觀地體現在生活中，學習更貼近生活，切合實際.

反思二 學習重交流，交流可以發現問題、解決問題，可以不斷進步并拓寬思維視野.

就上述示例而言，如果在課堂上，教師指示每名同學都用繩子來捆一下自己的書，可能方法會出現很多，每個人也會覺得可能自己做得還不錯. 如果把大家的做法都集中起來，再比較一下，會發現，有的捆綁方法書本松散易滑落，有的方法捆綁得很結實，卻要用很多繩子，很浪費，而既結實又不浪費繩子的捆綁方法就是最實用的. 我們要找出最好最實用的方法，途徑就是交流，交流對比，讓小學生知道同一件事，還有不同的解決方法，即使都可以解決同一個問題，還有一個最好最實用的方法.

學習的最終目的不是學習本身，也不是應付考試，如果我們可以讓學生在學習交流的同時不僅解決了現實問題，又懂得如何優化自己解決問題的能力，那么交流和學習就達到了目的.

反思三 發揮主觀能動性，變被動學習為主動學習.

古人云：“教未見趣，必不樂學”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分. 因此教師們挖空心思來調動學生學習的好奇心，讓學生感興趣，繼而來接納所教授內容.

還是就上述應用題而言，如果我們假設這道題不是教師在課堂上留給學生的題目，而是小學生自己在生活中遇到的問題，不能解決然后找到教師幫忙，教師又把問題整理反饋給全班同學，讓大家來想辦法共同解決. 那么最后的結果不只是解決了問題，解答了數學題，更有意義的是學生有了主動發現問題的好奇心和興趣，更有解決問題的渴望，這就是主觀能動性起了作用.

就小學生的學習特征而言，教師如果一貫地羅列知識點，玩空心思地設計思路情景，工作量是很大的，而這樣巧妙地變被動接受為主動發現并學習研究，讓學生在日常生活中發現學習的機會，相信可以取得更明顯的不同效果.

反思四 讓不同的人在數學上得到不同的發展.

學生由于年齡、性別、個體先前的知識基礎及學習方法和智力水平的差異，即使其他教育因素相同的條件下，學習過程和效果也會各不相同. 就上述應用題而言，有的學生動手實踐過之后，可能會做了這道題，有的可能還覺得學會給書打包更有樂趣，也有的甚至舉一反三學會了類似事情的解決方法. 教師的評價引導對小學生的學習效果的影響是有目共睹的，在教學的過程中教師不能就這些表現來簡單地評價，哪些同學做的好，哪些差，如果能針對同學們的個體特點，發現各自的進步之處，加以鼓勵，每名同學都能發現自己在數學上的進步，這樣從學生個人的心理上就會對數學的學習和認識產生不同的效果.

最后，無論教育改革到什么程度，最終的目的，就是讓學生在學習的過程中，得到最好的發展，無論教師的教育方式、方法、思路如何改革創新，都是圍繞學生進行，所以，不斷研究小學生自身的特點和小學生學習數學中出現的問題，再進行行之有效的改進，相信小學生的數學學習和小學教師的教授過程都會不斷的新發展.

【參考文獻】

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