讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

沈淑芳

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”本文試圖從三個(gè)方面入手，力求在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在熟悉的生活情境中，在自主的操作活動(dòng)中，在老師精心的預(yù)設(shè)中更好地投入學(xué)習(xí)，使師生之間、學(xué)生之間能更好地、不斷地進(jìn)行交往互動(dòng)與共同發(fā)展，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生長(zhǎng)、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，煥發(fā)出勃勃生機(jī).

【關(guān)鍵詞】 充滿活力；激發(fā)興趣；體驗(yàn)探究；預(yù)設(shè)生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，只有使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生長(zhǎng)、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，才能煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力.

（一）在生活情境中激發(fā)興趣

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這就要求我們老師要在引導(dǎo)上下工夫，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種情境，讓更多地學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)，收獲成功，而這個(gè)關(guān)鍵就是要拉近教學(xué)和生活的距離，讓學(xué)生在一種熟悉的環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行合作和探究，使教學(xué)在和諧的氛圍中展開(kāi)，以達(dá)到新課程教學(xué)的目標(biāo).

如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)買東西的情境：

師：老師來(lái)給小朋友上課之前去買了一支鉛筆，去了兩家超市，價(jià)格標(biāo)得不一樣，你們建議我應(yīng)該去哪家超市購(gòu)買呢？

課件出示：如海超市 聯(lián)華超市

鉛筆（支） 鉛筆（支）

３角 ０．３元

學(xué)生通過(guò)略微思考，馬上就有了結(jié)果：建議我隨便去哪家買，因?yàn)閮r(jià)格是一樣的. 給的理由是：１元等于１０角，３角就是１０角里面的３份，就是十分之三，０．３也等于十分之三，所以它們的價(jià)格是一樣的. 這樣，不僅把實(shí)際生活中的知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而且把探索到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)本課知識(shí)的興趣.

教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī). 在生活情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，還拓寬了學(xué)生的視野，拓展了課堂的寬度和廣度，也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望.

（二）在操作活動(dòng)中體驗(yàn)探究

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的操作活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究的重要手段. 因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，成為真正的探索者.

如我在教學(xué)《面積單位》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)：

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了１平方厘米、１平方分米、１平方米三個(gè)單位之后.

師：小朋友一起來(lái)找找，我們身邊哪些表面的面積大約是１平方厘米、１平方分米、１平方米呢？

學(xué)生馬上在小組內(nèi)合作找了起來(lái)，他們通過(guò)測(cè)量、比較之后，發(fā)現(xiàn)了大拇指的指面面積大約是１平方厘米，手掌的掌面面積大約是１平方分米，四張課桌拼起來(lái)大約是１平方米. 最后通過(guò)我的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，把兩臂伸開(kāi)，上下、左右比出來(lái)的面積大約就是１平方米. 學(xué)生通過(guò)自己的操作，探索發(fā)現(xiàn)了自己身邊，乃至自己身上的關(guān)于面積單位的“小尺”，不單在操作中開(kāi)動(dòng)腦筋，努力探索，還對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的掌握有了相應(yīng)的幫助.

在課堂中，我讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中體驗(yàn)探究. 學(xué)生在測(cè)量、比較的環(huán)節(jié)中經(jīng)歷了猜想、思考、討論交流，在充分的操作活動(dòng)中感知、體驗(yàn)，以外在的“動(dòng)”促進(jìn)了思維內(nèi)在的“動(dòng)”，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生的探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.

（三）在精心預(yù)設(shè)中生成精彩

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可重現(xiàn)的生命的載體，是動(dòng)態(tài)生成的. 課堂因生成而精彩. 預(yù)設(shè)與生成有著密切的關(guān)系，教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的. 有些課堂的生成是不可預(yù)知的，卻是可以預(yù)設(shè)的，精心設(shè)計(jì)下的生成更精彩.

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng).”這是教學(xué)的理想境界，這種課堂教學(xué)的精彩生成，離不開(kāi)課前的精心預(yù)設(shè).

例如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課中，在課堂結(jié)束之前播放了“×××”奶粉的廣告，里面有一位小朋友分蛋糕的情景. 觀看了廣告之后，我提問(wèn)：你從這段廣告中，看到了哪些分?jǐn)?shù)？

學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論起來(lái). 其實(shí)在課前，我已經(jīng)預(yù)設(shè)了，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)九分之一這樣的答案，果然有一名學(xué)生說(shuō)了，我就組織大家探索、研究，最終解決了這個(gè)問(wèn)題.

其實(shí)這一步是很難的，在班級(jí)中能理解的學(xué)生并不會(huì)太多，有的能理解，也不能夠較清楚地表達(dá)出來(lái). 而有幾名學(xué)生的回答卻出乎我的意料，十分精彩，這說(shuō)明他們是真正地掌握到分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì). 這一環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是我整堂課的亮點(diǎn)，這樣的生成是在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)的，但其發(fā)展卻又出乎我的預(yù)設(shè).

預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成. 作為教師，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有擴(kuò)展、有伸縮的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能從容地、隨機(jī)地納入始料未及的“生成”. 對(duì)學(xué)生積極的、正面的“生成”要鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，使我們的課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩！

美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有這樣的一句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看到了就記住了，我做了就理解了.”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者，給學(xué)生充足的觀察時(shí)間，動(dòng)手時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，適時(shí)地加以指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓孩子們?cè)笇W(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力.