淺談基于工學結合下財務會計課程改革

楊歸 朱麗娜 王紅 唐海軍 陸望多

[摘 要]國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式，因此“校企合作、工學結合”是當前我國職業教育改革與發展的方向。因此，通過分析目前高職院校財務會計教學中存在的問題，探討工學結合模式下，財務會計教學改革的思路與具體對策，對高職院校培養高素質技能型會計人才，落實以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，有著重要的現實意義。

[關鍵詞]工學結合 財務會計 課程改革

肇慶工商職業技術學院在財務會計人才培養改革中，緊扣廣東省民營中小企業對會計專業人才的需求，積極探索工學結合交替結合的人才培養模式改革，財務會計是會計專業的一門核心專業課程。該課程在專業建設上、在培養學生職業技能上起著舉足輕重的作用。新形勢下，如何設計和改革本課程教學內容、教學方法和評價方法，體現職業素養要求、促進學生職業能力培養，走出一條具有特色的工學結合的課程建設之路，是值得認真思考和研究的。目前高職院校財務會計課程教學與工學結合模式的要求還存在一定的差距，應當引起我們足夠的重視。

一、高職院校財務會計課程的現狀分析

1.財務會計實訓教材不能提升高職學生解決問題的能力，與工學結合模式要求不符。（1）內容更新不及時。高職財務會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容較少。在會計準則、稅法有調整時，會計模擬實訓教材的編寫工作往往體現不出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。（2）實訓項目不能滿足現實需求。財務會計實訓內容往往只限于生產企業的日常經濟業務的會計賬務處理，對于企業創辦時會計要做的工作，如開業時的工商登記、稅務注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業納稅申報、單證票據填寫等內容很少涉及，從而制約了學生能力的拓展。（3）實訓資料不適合使用。實訓教材中會計業務大多都以文字表述，附以相關的原始憑證，學生習慣性并不根據原始憑證而是按照文字描述進行賬務處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學生少有接觸。

2.財務會計實踐教學脫離會計工作過程。大部分院校的財務會計實訓，都是在理論知識學習完之后，集中利用一段時間在教室或實訓室完成，教師發給學生一套實訓資料，并講解實訓的步驟和要求，然后要求學生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學們對不同崗位的工作內容工作職責不明，根本實現不了與工作崗位的無縫對接。

3.財務會計實訓基地建設有待加強。高職教育的目標是培養實踐能力強、適應性好的面向生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調實踐訓練。在工學結合模式下，邊學邊做，學做合一是教學的基本要求，這就要求學校必須有一定的實訓場地和實訓設備來支撐這種教學模式，但大部分院校財務會計實訓基地與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓室與一般教室沒有多少區別，會計電算化實訓室與普通機房差不多，沒有營造出企業財務部門的氛圍，使學生在實訓過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態。

4.教師自身閱歷與工學結合模式的要求不符。工學結合教學模式要求將學習與工作相結合，學習的環境就是實際工作的環境；學習的內容就是實際工作的內容；學習的流程就是實際工作的流程。但是所有這一切的實施都依賴于一個基本前提；教學主題---教師具有豐富的工作經驗，工學結合模式決定了教學過程實際上就是一個教師介紹工作經驗的過程，但是在現實生活中，高職院校的財務會計教師基本上沒有從事過會計工作的閱歷，他們只能根據書本上的內容而不能結合實際財務工作來安排和組織教學，因此學習的內容必然與實際工作存在一定的脫節。

二、基于工學結合下財務會計課程改革探索

1.根據會計職業特點和企業需求，更新財務會計課程設計，確定教學目標。根據會計專業的人才培養目標，通過校企合作，了解會計職業需求，與來自企業一線的專家委員會討論，確定本課程的教學目標。我們以職業能力為導向更新設計財務會計課程設計思路，從會計崗位的實際需要出發，從行業企業對會計人員的要求出發，根據每個會計工作崗位任職人員所需的知識和職業技能，將課程內容劃分為對應的崗位知識模塊，按職業崗位構建教學內容。以職業能力為導向的課程內容設計思路，能夠使課程突破學科理論體系，符合職業培養目標，縮短與實際工作的距離。改革后的財務會計課程崗位與能力要求如下頁表：

按職業崗位要求，重新整合現有理論和實踐體系，構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。

2.采用“工作過程導向”的教學模式。工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，因此，基于工作過程導向的課程教學模式主要體現在課程內容的選擇，以及課程內容的程序化上。課程內容應該以企業中實際應用的經驗和技能為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，追求的是職業工作過程的系統化。

《財務會計》課程各項目的工作過程制定如下：（1）出納崗位項目采用“現金流入——現金流出”工作過程。（2）往來崗位項目采用“款項取得——款項收回——期末計價”工作過程。（3）財產崗位項目采用“財產取得——財產使用——財產處置——期末計價”工作過程。（4）工資崗位項目采用“工資計算——工資發放”工作過程。（5）稅務崗位項目采用“稅費計算——稅費繳納”工作過程。（6）銷售崗位項目采用“銷售業務發生——產品發出——輔助銷售行為發生”工作過程。（7）資金崗位項目采用“資金籌集——資金對外投資”工作過程。（8）總賬會計崗位項目采用“月末賬項調整——月末結賬——編制報表”工作過程。采用“工作過程導向”的教學模式，把學習地點進一步推向工作崗位，讓學生感性認識所學職業內容和工作環境，完成任務需要經過的工作過程，將“工作過程中的學習”與“課堂上的學習”合為一體，使得理論學習與實踐經歷得以更好的結合。

3.開發財務會計工學結合崗位教材。打破傳統按學科進行教材編寫的模式，校企合作開發課程教材，按照企業會計工作任務、工作過程和工作情境組織教材，結合會計工作崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養，以及職業道德修養的形成視為一個整體加以綜合考慮。教材內容要充分體現典型任務引領、實踐導向的課程設計思想，要以學生為主體，著重培養學生的崗位職業分析判斷能力，使學生在各種典型工作任務中掌握應具備的職業能力。實訓教材是幫助學生掌握知識、培養學生解決實際問題能力的重要工具，實訓教材內容既要符合企業的實際情況，又要滿足職業課程實訓的基本要求，要體現職業知識的科學性、專業性、發展性、實踐性和過程性。通過完成接近真實的工作任務，接受真實的職業技能和綜合能力的訓練，使他們在實習或參加工作時，能快速地融入企業的不同崗位。

4.加強校內外實訓基地建設。根據工作過程導向課程實施教學改革，校企共建會計崗位仿真模擬實訓室，以營造會計崗位工作環境為主旨，建成具有模擬仿真會計崗位工作場景的實訓基地，使校內實訓基地成為基于工作過程、能力本位課程教學組織的主戰場。加強校外實訓基地的建設，建立長期合作、利益相關的工學合作企業，充分發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，提高會計專業校外實習質量。

5.不斷提升教師自身素質。教師自身的素質在很大程度上決定了教學活動的對象——學生的素質，在工學結合教學模式下，對教師素質的要求也更高。在現實社會中，會計工作非常強調工作經驗，要讓我們的學生能夠比較快地進入企業財務各個崗位角色，迅速成為單位骨干，惟一的辦法就是短學生積累財務工作經驗的過程，這個重任只能由我們教師來承擔。因此社會環境要求教師不僅要具有豐富的理論知識，更應該有豐富的實踐經驗，只有這樣，我們的學生才能做到既有一定的理論功底，又有較強的動手能力，才能很好地適應社會、適應單位的要求。為此各個學校應采取一切措施，一方面要提高教師的理論水平，鼓勵教師攻讀碩士、博士，積極撰寫專業論文和教改論文，同時還要鼓勵教師尤其是青年教師經常下企業鍛煉，增強自身的實踐經驗。為了解決會計教師下企業鍛煉過程中可能存在的“企業保密”問題，真正讓教師接觸實際財務工作，筆者認為，可以讓學校鼓勵教師去參加實訓課程培訓，有些知名機構在培訓實務操作這方面具有很大的優勢，老師既能跟著資深財會老師學習豐富實踐經驗，還能學習資深老師教學方法。老師只有不斷提高自身素質，才能傳遞更多的知識給學生。