當下大學生課堂問題行為舉例及分析

趙昕 王淑玲

[摘 要]大學生課堂問題行為不僅干擾課堂教學活動的正常進行，影響教學目標的實現，而且在一定程度上對師生的身心健康也產生較大的負面影響，成為影響高等教育有效開展的制約因素。為研究和探討大學生課堂問題行為，根據調查跨校上課教師不同學校上課情況，本文列舉出一般本科院校(尤其是獨立學院)不同于重點院校的課堂問題行為，并剖析原因。

[關鍵詞]一般本科院校 課堂問題行為 舉例

課堂問題行為是指在課堂情境中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動的正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。”課堂問題行為不僅影響學生知識底蘊的積累、能力的發展，而且影響其個性社會化的發展。研究和探討此類行為行為，將對高校教師有針對性的理順課堂秩序和提高教學質量提供幫助，進而加強高校校風、學風建設；也將為將為督促高等教育部門，針對問題，靈活應變，科學管理，提供一定的借鑒；最后將對大學教育的自我建設，自我完善起到積極作用。

目前，我國學者對中小學生的課堂問題行為較為關注，而對大學生的課堂問題行為研究較少, 尤其是在高等院校擴招后，在一般本科院校，特別是在獨立學院，出現一些在中小學多極少的問題，并且表現多樣，頻率增多。更需要注意的是，在相當多的學生（甚至是教學管理人員）看來，此類行為不是問題行為。

一、調查對象與調查方式

1.本文通過在長春市內各不同高校上課的教師做咨詢性調查，學生主要是一二年級；專業覆蓋文科和理、工、農、醫；課程以基礎課為主；合班課(兩個自然班以上)。

2.在同一教師教學、同樣的課堂秩序管理、相關課程內容（一般情況：調查中的普通高校比重點院校的課程內容要簡單、初級）等條件下，做比較。

二、大學生的課堂問題行為普遍存在

所有被調查的課堂中，問題行為是普遍存在的。其中，上課說話問題最為突出，逃課行為位居第二位，看課外書居于第三位，以后依次是睡覺、玩弄手機、聽MP3、遲到、早退及吃零食等。但是在一般高校中，存在的極端行為更值得分析。

三、一般本科院校突出課堂問題行為的列舉

經調查，近些年來，以下現象在重點高校極為少見，而在一般本科院校(特別是在獨立學院)卻時有發生。

情況1：課堂上，教師正在專心講課，突然有人舉手并走上講臺，向老師說：“老師，輔導員找我，我得馬上去。”老師一片茫然，輔導員老師怎么通知他的？“老師發飛信。”課堂很寂靜，他的聲音很洪亮。“下課再去。”“不行，老師你看短息，真的找我。”教師堅持，那學生很是不理解，而且老師發現很多同學對老師的決定不理解……

情況2：教師正在寫板書，一回頭，嚇一跳，有個同學上了講臺，并且往外走，老師問怎么回事，他說上廁所……

情況3：下課，教師在給同學答疑，有人上來擦黑板，接著一片噓聲，“擦黑板，老師也不給你及格！”“表現好點，老師多給平時分”……

情況4：上課前，教師點名，發現課堂多人，教師問學習委員，學習委員稱不清楚，教師上課，發現有人說話并不聽制止，問起姓名，曰“某某朋友”……

情況4： 早上一二節課，教師上課時，發現課堂上多數同學正在一邊看著老師，一邊吃早餐，就像是在看戲……

四、課堂突出問題行為產生的原因分析

1.大學生自身因素

(1)缺乏學習動力。歷經十年寒窗苦，終于考上了大學的莘莘學子，沒有了升學的重壓，沒有了父母的看管，加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現，使一部分大學生對學習產生了倦怠情緒。他們上課時得過且過，“想干什么就干什么”，缺乏積極進取的斗志和學習的動力，于是便在課堂學習中表現出對學習不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應運而生。

(2)自我約束能力弱。部分大學生在學習時對所學專業或所上的課程不感興趣，他們認為這些課程對今后的發展沒有用處，從心理上排斥這些課程。而目前的大學生普遍缺乏自我約束、自我管理能力，久而久之，一部分學生就會出現課堂問題行為。

2.家庭、社會因素

(1)家庭教養方式有欠妥當。當前的大學生基本上都是獨生子女，很多家長對這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛、縱容放任，這種方式容易養成學生的自我中心、甚至玩世不恭的行為模式，他們不會對上課認真，自然就會在上課的時候依然我行我素，違反課堂紀律。

(2)社會環境的消極影響。首先，就業的壓力迫使部分同學離開課堂，為考研、考證或為就業奔走。其次，較高的學費使得部分學生在校外做兼職，逃課有時是不可避免的。

五、大學生課堂問題行為的教育對策

1.激發學生的學習動機，加強學生的自我控制能力

學習動機是推動學生學習的內部動力，有研究表明“學生的動機和抱負水平越高，則學習勁頭越足，課堂問題行為就越少”。因而教師在教學過程中應采取新穎的教學內容與靈活的教學方式引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機，培養學生的成就感。

2.變革課堂管理，優化育人環境

當前的課堂管理模式或通過教師的權威實施課堂控制，或對學生的問題行為視而不見、不加干預。現實證明，這兩種課堂管理模式對大學生來講是無效的，甚至會讓事情更糟。唯有民主型的管理模式才會讓大學生樂于接受。

3.聯合家庭、社會因素，形成教育合力

學生課堂問題行為與家庭、社會的關系重大，控制學生的課堂問題行為，不僅是教育部門和學校的職責，也是家庭和社會的責任與義務。家長除了以身作則，對孩子進行潛移默化的教育外，還應熱心參與學校教育，配合學校對大學生進行涉世之初的自立自強的教育。社會也應積極地投入到大學生品質養成的教育中來，不能只是消極地對大學生進行打壓和批評。

參考文獻：

[1]方雙虎.論課堂問題行為及其矯正[J].當代教育科學，2004（4）.29-31

[2]孫影娟.大學生課堂問題行為影響因素研究[J].教書育人，2005（10）：51