高校思想政治理論課教學質量問題及對策

孟妍

[摘 要]高校思想政治理論課教學質量是保證大學生思想道德建設、宣傳黨和國家大政方針的主要平臺，在大力倡導文化強國的今天，應該加強建設力度。本文以高校思想政治理論課教學質量研究為切入點，分析了其中存在的問題與對策，以期進一步提升高校思想政治理論課教學質量并推動思想政治教育學科的發展。

[關鍵詞]思想政治理論課 教學質量 問題 對策

一、高校思想政治理論課概況

1.高校思想政治理論課內涵

思想政治理論課，總的來說就是為宣揚馬克思主義、中國特色社會主義科學思想與理論、培養符合黨和國家建設需要的高素質人才所開設的課程。它是黨和國家歷來高度重視的課程，是高校思想政治教育工作開展的主要平臺，是高校教學課程體系的重要組成部分，是學生需要學習的重要公共基礎課，也是必修的核心課程。

2.高校思想政治理論課構成

根據2005年中共中央宣傳部、教育部關于印發《<中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》要求，現階段的高校思想政治理論課構成情況如下：

本科主要開設四門必修課：馬克思主義基本原理（3學分），毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（6學分），中國近現代史綱要（2學分），思想道德修養與法律基礎（3學分）。同時開設當代形勢與政策及當代世界經濟與政治等課程(2學分)。

專科主要開設兩門必修課：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（4學分），思想道德修養與法律基礎（3學分）。同時開設選修課當代形勢與政策課程（1學分）。

其他類院校可參照以上規定進行課程制定。

3.開設高校思想政治理論課的意義

首先，高校思想政治理論課的開設符合黨和國家的建設要求。我國歷代領導人都十分重視社會主義精神文明建設，思想政治教育正是針對我國精神文明建設開展的，而高校思想政治理論課是為高思想政治教育工作實施而開設的。

其次，高校思想政治理論課的開設符合人才培養方略要求。現階段的人才培養講求的是全面發展，不僅要求具備良好的專業素質，也要同時具備良好的思想道德品質，只有這樣，才稱得上是全面發展的人才。高校作為培養高科技人才的前沿陣地，必須開設思想政治理論課。

二、高校思想政治理論課教學質量存在的問題

1.教學態度問題

現階段高校思想政治理論課的部分教師在教學過程中的教學態度還存在著一定的問題，主要體現在如下兩個方面：

第一，重視教學進度，忽視學生對知識的消化吸收。部分教師在從事思想政治理論課教學的過程中，往往會對書本知識進行固定模式的講授，認為將知識講授給學生就是完成了所有教學任務，這樣的教學態度，往往會造成教學的機械化，達不到教書育人的目的。

第二，在教學過程中對學生的要求不夠嚴格。部分教師在教學過程中往往認為學生進入高等學校理應自己安排好學習任務，不需要特別進行要求，但事實上，學生在學習過程中原本就容易產生松懈，如果教師不進行督促和要求，便很難保證學生對知識掌握的廣度和深度。

2.教學內容存在問題

現階段，部分高校在進行思想政治理論課的教學工作時，并沒有注重教材內容的更新性，主要的問題體現在如下方面：

第一，教師講課過程中忽視時代因素對教學內容的影響。教材的編訂依據的是從前的理論基礎和編寫當時的現實情況。然而教材要編寫一次是十分不易的，因此便無法保證根據以后時代的發展及時作出修正，教師在講課過程中容易忽視時代因素的影響，單純依照教材講授，造成教學內容缺失和不準確的問題。

第二，教學內容涉及基礎理論較多，發散性知識較少。教師在授課過程中，由于課時的限制和教學任務的壓力，往往容易將注意力集中到對于基礎理論的強調上，而忽略了進行進一步的延展教學，實際上，思想政治理論課作為一門引導精神航向的科學，理應被深入的學習和體會，不應只局限于基礎理論的學習。

3.教學方法存在問題

高校思想政治理論課的教學過程中教學方法層面也存在著一定的問題。

第一，教學方法的單一性。教師在教學過程中使用的教學方法往往容易有局限性。有些教師單純采用講授的方法，這種方法，雖然能夠起到灌輸知識的目的，但是，由于這種授課方法容易造成課堂氣氛的僵化，學生缺乏主動參與學習的激情，而使得教學效果不佳。

第二，教學方法缺乏藝術性。部分教師在教學過程中雖然也的注重對于多種教學方法的運用，然而由于授課過程中各種因素都是在不斷變化著的，如某一個知識點能夠極大激發學生的學習興趣，而某個知識點則不能引起學生的關注，如果不加以關注就可能造成不能針對教學重點臨時變換教學方法，影響教學效果。

4.教學效果存在問題

這里的教學效果包括兩個方面：顯性教學效果和隱性教學效果。當今高校思想政治理論課教學效果存在的問題也正體現在這兩各方面：

第一，顯性教學效果的評價方式不盡科學。現如今，課堂表現情況和課程考試成績是用來鑒定教學效果的主要途徑，然而，一方面，怎樣的課堂表現算是好的，并沒有一個科學的界定，另一方面，考試環節是否能針對教學內容，起到檢驗學習效果的目的，也缺乏確定性。

第二，隱性教學效果沒有引起足夠重視。隱性教學效果是一種內隱的效果，其影響力是長期的。學生在學習過程中所掌握的不止是知識，也是能力，然而，就目前高校思想政治理論課的教學情況來講，隱性教學效果由于鑒定難度等原因，尚未被充分重視。

三、高校思想政治理論課教學質量提升策略

1.端正教學理念

教學理念是否端正直接關系著整體的教學質量，因此，高校思想政治理論課教學工作實施過程中應注重端正教學理念，具體可以從以下兩方面著手：

首先，實現教學理念由“教學”向“教書育人”的理念轉變。思想政治理論課不同于其他課程，重視的是理論的滲透與領悟。因此，必須堅持將教學工作是否達到了“教書育人”的模式作為評判教學質量好壞的重要標準，只有這樣，才能避免因教學理念不端正而造成的教學形式主義現象。

其次，實現教學理念由“教師為主”向“以人為本”的轉變。教學工作主要由教學主體和教學對象兩個方面構成，而教學工作所要達到的目的是為了讓教學對象的知識水平和思想道德水平有實際提升，因此，高校思想政治理論課的教學工作應更加重視學生的學習要求與狀態，為學習而教學，而不是為教學而學習。

2.提升授課教師素質

教師作為教學工作的直接承擔者，其素質的高低直接影響著教學的質量。要提升授課教師素質，主要可以從以下幾個方面著手：

首先，端正教師的政治信仰、人生觀和價值觀。思想政治理論課這門課程教學的目的就在于引導學生樹立科學的政治信仰，培養正確的人生觀和價值觀。這要求教師首先要對馬克思主義有著正確的理解和認識，這樣才能在教學工作中對學生有正確的引導。因此，要定期展開對教師信仰、人生觀、價值觀的調查，及時發現問題，解決問題。

其次，端正教師對學生的認識偏差。教師的任務就是引導學生走上正確的人生道路，為此而“傳道授業解惑”。因此，教師應首先對學生從關愛的角度出發，才能從全方位理解和教育學生，對學生“曉之以情，動之以理”，如果教師僅僅把教學過程看做一種任務，就很難激發學生的學習激情，影響教學效果。因此，應要求教師端正對學生的認識，負責人的推進教學工作。

3.加強領導重視與教學質量保障體系建設

領導作為高校教學工作的主要管理者，應該加強自身對于高校思想政治理論課教學質量的關注與管理，起到良好的統帥作用。首先，致力于科學合理教學方案的制定，保證教學工作有科學的開展依據。其次，致力于教師與相部門管理政策的制定，保證教學系統的良性運行。再次，自身要起到良好的表率作用，領導作為學校教學工作的領導核心，應注重自身素質與能力培養，以帶動整個學校領導與教學體系的建設。

有效的教學質量保障系統應分為外部保障系統和內部保障系統。外部保障系統主要包括外部評估和法律、政策支持等方面；內部保障體系主要包括教學質量管理系統，教學質量評價系統，以及教學質量信息反饋系統和教學服務支撐系統。只有外部與內部保障系統都健全、有效，才能保證教學質量的提高。因此，應加強對教學質量保障體系的全面建設，以推動高校思想政治理論課教學質量的提升。

參考文獻：

[1]教社政[2005]9號文件：《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案

[2]陳萬柏，張耀燦主編：思想政治教育學原理（第二版）．高等教育出版社，2007

[3]張國宏．新時期高校思想政治理論課教學課堂教學評價指標體系研究．2007,2-5