交互式英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

陳方

摘 要 本文分析了交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，探索以學(xué)生為中心的大學(xué)英語“交互式”教學(xué)模式以及學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，從而能建立一種和諧的“教”“學(xué)”環(huán)境。

關(guān)鍵詞 交互式 交際 能力 大學(xué)英語 教學(xué)策略

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Construction of Interactive English Classroom Teaching

CHEN Fang

(School of Foreign Languages, Civil Aviation Flight University of China, Guanghan, Sichuan 618307)

Abstract This paper analyzes the theoretical basis of the interactive teaching model, to explore a student-centered university English "interactive" teaching and training students in communication skills, so that it can establish a harmonious "teaching" "learning" environment.

Key words interactive; communication; college English; teaching strategy

1 交互式教學(xué)模式理論簡介

交互式（Interactive）一詞最早是出現(xiàn)在計算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的一個專業(yè)術(shù)語，意思是參與計算機(jī)運(yùn)行活動中的對象間可以相互交流，雙方面互動。而在教學(xué)模式范疇中的應(yīng)用，主要意味著，要培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力等，將以老師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。交互式教學(xué)模式最早可以追溯到上世紀(jì)70年代，算是現(xiàn)今學(xué)習(xí)西方語言最為推崇的一種方法，富有創(chuàng)意、注重實(shí)效。交互式教學(xué)模式最早是由美國著名的教育心理學(xué)家布朗和帕林提出來的，主要是為了改善學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及語言學(xué)習(xí)的閱讀能力。帕蘭喬認(rèn)為，在教學(xué)過程中，老師和同學(xué)們的角色不是一成不變的，老師和學(xué)生可以組成一個學(xué)習(xí)小組，共同來學(xué)習(xí)一篇外語文章，在學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛碛懻摵徒涣髅總€人學(xué)習(xí)的心得，此時也可以由學(xué)生們來輪流當(dāng)老師，提出自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中想到的問題等，讓大家在相互交流討論中，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。這種交互式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高將起到至關(guān)重要的作用。

2 交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢

交互式教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中的互動，打破了傳統(tǒng)的老師一個人在講臺上唱獨(dú)角戲的模式，而是在教學(xué)的教與學(xué)的雙方架起一座橋梁和紐帶，讓雙方可以相互之間暢通和平等地交流探討，雙方不再有老師與同學(xué)的級別差異，都是對語言習(xí)得的汲取者，學(xué)習(xí)過程中相互理性說服和辯解，激發(fā)雙方的教與學(xué)的主觀能動性，提高教學(xué)效果。總的來說，交互式教學(xué)模式有以下四個特點(diǎn)：

第一，主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不論是學(xué)生還是老師都是在被動地學(xué)與教。而交互式教學(xué)模式完全改變了這一狀況，學(xué)生們成了課堂上的主角，積極參加課堂上的話題討論等，主動地思考，動手、動口、動腦來獲取知識；而老師為了讓課堂討論達(dá)到好的效果，也要查閱資料，思考話題等，從一定程度上，也提高了老師的主動性。

第二，平等性。交互式教學(xué)模式徹底改變了過去那種老師主導(dǎo)，以老師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，學(xué)生和老師的地位是平等的，雙方之間是一種信息傳達(dá)和反饋的關(guān)系，教與學(xué)是平等的，教學(xué)相長，共同創(chuàng)新。

第三，創(chuàng)新性。交互式教學(xué)模式是一種開放性的教學(xué)模式。教師要盡可能地位學(xué)生提供各種具有探索和挑戰(zhàn)的實(shí)踐任務(wù)和討論話題，引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生們的主觀積極性和強(qiáng)烈的探索求知欲望，使學(xué)生的內(nèi)心處于一種對知識創(chuàng)新的渴望狀態(tài)。老師是要想方設(shè)法地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和汲取知識的需要，而不是過去那種填鴨式的灌輸，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

第四，開放性。在交互式教學(xué)模式中，課堂上已經(jīng)不再只是有黑板一種授課工具，網(wǎng)絡(luò)和各種多媒體手段都是現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中需要的工具。有了這樣的豐富的工具，學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式也就多樣化了，滿足了同學(xué)的不同興趣愛好和學(xué)習(xí)方法，可以從各種工具上獲得自己需要的知識。

交互式教學(xué)模式使得課堂中老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流聯(lián)系越來越頻繁，較之以前的教學(xué)模式，具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

第一，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。交互式教學(xué)模式使得學(xué)生一改以往那種被動式學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生成為了課堂上的主動者，主觀能動性加強(qiáng)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是單單地依靠教師的傳授，而是一種相互的教學(xué)相長模式，老師只是一種輔助，學(xué)生從老師那里汲取了一定的信息之后，自己通過思考和資料的查閱以及自己的知識儲備，將其擴(kuò)展到更為廣泛的范圍之內(nèi)，這樣便有了自己更為廣闊和廣泛的見解，將學(xué)到的知識進(jìn)行必要的重組和梳理，使知識真正地成為自己的知識。這種學(xué)習(xí)上的模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)極具個性化，也易于培養(yǎng)出個性化很強(qiáng)的人才。

第二，教學(xué)環(huán)境愉悅。交互式教學(xué)模式的課堂上，不再那種老師站樁式地教學(xué)授課模式，而是將班級進(jìn)行分組，大家都平等地坐著，針對某一事先準(zhǔn)備好的話題進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了發(fā)展，而運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題可以及時得到解決，也能為其他同學(xué)起到一定的警示作用。同學(xué)們在相互的探討和交流過程中，增加了發(fā)言的機(jī)會，提高了語言運(yùn)用能力，也增強(qiáng)了個人的自信心，激發(fā)了學(xué)好語言的動力。交互式教學(xué)模式的課堂氣氛必須是輕松的，大家針對話題暢所欲言，無所顧慮，在這樣的輕松的環(huán)境中，語言的學(xué)習(xí)就顯得是自然習(xí)得了。

第三，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性成果。交互式教學(xué)模式不再是只有老師單方面輸入，也不是老師單向地向?qū)W生灌輸對教材的感悟和闡釋，而是與學(xué)生們相互交流，互相感悟，深度廣度地挖掘教材作者的的思想。教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們遇事勤思考的，激發(fā)創(chuàng)造性思維，學(xué)生與老師之間互相激發(fā)，形成嶄新的教學(xué)內(nèi)容和思維形式。這樣利于培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)勇于探索創(chuàng)新的精神。

第四，交互式英語教學(xué)模式構(gòu)建。交互式英語教學(xué)是一種新型的開放性教學(xué)模式，教學(xué)方式個性鮮明，其教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式為：老師啟發(fā)→學(xué)生自學(xué)→小組討論→課堂交流→綜合評定。

老師啟發(fā)是交互式教學(xué)的前提。在教學(xué)過程中，學(xué)生各種行動，都是從老師啟發(fā)出發(fā)，以老師的啟發(fā)為支點(diǎn)來進(jìn)行發(fā)散性思考。因此老師需要在每堂課前做好引導(dǎo)工作，理清教學(xué)思路，查閱資料，為學(xué)習(xí)新課程提供豐富的感性材料。

學(xué)生自學(xué)是交互式教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新課程的時候，老師會根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)卦掝}及指導(dǎo)，剩下的就需要學(xué)生個人自學(xué)，動手動腦來發(fā)現(xiàn)問題，研究問題探索解決的方法，為小組討論做好準(zhǔn)備。

小組討論是交互式教學(xué)的主體。課堂上的分組要兼顧每個人，每個小組的分配人員要合理，根據(jù)每個學(xué)生的差異程度來進(jìn)行分組，而且分組還要經(jīng)常進(jìn)行更新，保證同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。先由每個小組派代表，對自己小組的自學(xué)情況進(jìn)行匯報，小組內(nèi)各個成員用英文匯報自己的學(xué)習(xí)情況，然后將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，組長進(jìn)行匯總。問題需要小組內(nèi)成員先進(jìn)行自我討論解決，為解決的，組長著重標(biāo)注。最后各個小組把未解決的問題匯總，進(jìn)行班級性地討論交流。在這些過程中，老師要在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，但不是機(jī)械性地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要啟發(fā)和引導(dǎo)。

課堂交流是交互式教學(xué)的關(guān)鍵。小組交流結(jié)束后，就是要進(jìn)行全班性的交流討論了。老師在小組交流過程中發(fā)掘比較成熟的小組，讓意見比較成熟的小組代表先發(fā)言，匯報該組對知識的理解，然后讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，提問和評價，最后由組長進(jìn)行發(fā)言，提出各個小組的討論情況，這樣經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生們對知識的理解和記憶就更加深刻了。

綜合評定是交互式教學(xué)的檢測。在最后討論結(jié)束后，老師要對各個小組的表現(xiàn)以及整個課堂討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行全面，客觀，準(zhǔn)確的評價。老師在最后之際，運(yùn)用課堂練習(xí)題來檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不失為一種有效的方式。這種交流與互動的方式，當(dāng)堂檢測教學(xué)成果，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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