初中歷史教學實踐情境教學法之我見

邵秀珍

摘 要 新課程標準下，初中歷史課教學從教學理念、教學目標到教學手段都發生了明顯的變化，更加朝著培養學生基本的歷史觀和辯證的分析能力的方向發展。而這其中，全新的教學手段的應用不可或缺。情境教學作為課堂教學的一種全新的手段，與歷史特有的趣味性質結合，對提升初中歷史課教學效果發揮著獨特的作用。本文從分析情境教學概念入手，結合事例分析了如何在初中歷史課上創設情境的角度和切入點，希望為豐富情境教學提供一些思路。

關鍵詞 初中歷史教學 情境教學 情境創設

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

Ideas on Situational Teaching of History Teaching Practice in Junior Schools

SHAO Xiuzhen

(Huangyan Ningxi Junior School, Taizhou, Zhejiang 318020)

Abstract Under the new curriculum standards, teaching from junior high school history teaching philosophy, teaching objectives and teaching methods have undergone significant changes, a more basic view of history toward students dialectical analysis and direction. This one, the application of new teaching methods indispensable. Classroom teaching situations as a new means of nature and history of the unique combination of fun, to enhance teaching junior high school history classes to play a unique role. By analyzing the context of teaching the concept, combining case analysis of how the junior high school history class and the starting point perspective to create situations and hope for the rich context of teaching to provide some ideas.

Key words junior school history teaching; situational teaching; situation creation

按照此次新課改對初中歷史教學的新要求，初中歷史課程除了要體現普及性、基礎性和發展性，為學生進入和適應社會打下基礎外，還有一個新要求就是要幫助學生獲得基本的歷史知識和能力，培養其良好的品德和健全的人格。這給廣大教育工作者尤其是教師提出了新要求。

初中階段學生的知識體系和歷史觀正處于關鍵的建構時期，然而，相比于成人已經固結的定勢思維，初中學生的求知欲和思維空間比成人更為活躍，想象的世界更為豐富，因此，以激活學生天真無邪的想象力的情境教學與輕松活動且洋溢著帶有某種神秘而又新奇氣息的歷史課的結合，在提升歷史課教學效果，進而實現新課程標準對教學目的要求發揮著積極的促進作用。那么，作為一個新穎的教學手段，“情境”到底有著什么豐富內涵，情境創設的切入點在哪里，本文以實例重點闡述了音樂教學中情境創設的幾個切入點。

1 情境教學的內涵

情境教學聚焦點在“情”與“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。“情境”簡單說就是以情景來體現出一定的境界或意境。從教學角度上來說，歷史課情境教學就是教師根據歷史信息實物如課本教材、歷史博物館等所蘊含的情境內容，借助生動的語言敘述或質感的歷史實物觸摸，主觀創設出各種體現歷史特點的生動畫面, 在歷史獨特特的趣味性和神秘感圍繞下創設出一種能激發學生學習興趣的場景, 而這種場景能引導學生進入契合教材內容的氛圍中。初中階段，教師在情境創設中起著主導作用，教師應盡可能貼近課堂和學生實際創設良好教學情境, 這樣才激發學生的主動性，課堂才會變得更加活躍。

2 情境創設的切入點

2.1 回歸生活，以現實的質感讓學生觸摸歷史

中華民族上下五千年歷史，源遠流長，綿延不斷。在五千年的歷史長河中，無數脈絡或清晰或錯綜的歷史事件、面容歷歷在目或又忽隱忽現的歷史人物以及后人不斷敷演的故事都使歷史融入在人們的生活當中，許多歷史事件和歷史人物代表著一種歷史觀，或發人深思的道理。而這些可以感知和觸摸的歷史正是對學生進行情景教學的絕好素材。就生活中的歷史“情境”而言，質感的歷史無處不在，如許多學校校園歷史人物的雕塑就蘊含著一段歷史，學生每天都會圍繞雕塑來來去去，然而雕塑對他們來說是既熟悉又陌生。熟悉只是對雕塑本身，但對雕塑人物的歷史事跡和彰顯的精神卻了解不是很多。因此，教師可以從學生身邊的雕塑人物講解出發，由此延伸出該雕塑人物背后的歷史故事，教師也可順勢將該人物納入到其所代表的歷史時期，由此對那一時期的整個歷史背景、歷史人物和歷史情景進行再現。此外，教師也帶領學生走出課堂，走進布滿歷史氣息的場所，如烈士陵園、歷史博物館、愛國教育基地等，這些歷史元素聚集和歷史質感強烈的地方本身就是歷史“情境”創設的最佳地方。而且，類似烈士陵園和愛國教育基地等布滿歷史氣息的場所，正是通過歷史教學培養學生起碼的國家、民族和文化認同感，以及積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，這正是歷史課程目標對培養學生情感態度和價值觀的要求所在。

2.2 善于創設語言情境

一些歷史故事本身帶有神秘感和趣味性，尤其是某些在歷史波浪中忽隱忽現的歷史人物，對其認識和評價也是個充滿樂趣的過程。而且處于初中階段的學生，其對新奇的故事和歷史世界充滿著強烈的好奇心和求知欲，因此歷史故事和歷史人物本身的神秘感和趣味性與初中學生天生的求知欲和探索欲相結合是開展歷史教學先天的優勢，這是其他課程所無法比擬的，因此教師要將豐富、充滿跌宕起伏和帶有趣味性的歷史故事和人物命運以恰當的語言和態勢語展現出來，創設語言情境，使學生融入到歷史故事里面去，在歷史長河中感知歷史，觸摸歷史。如在講習北宋歷史時，為了形象展現北宋都市風貌和城市文明發展高度時，可以側面觀摩《清明上河圖》為例來展開教學，在觀摩過程中，教師可引導學生對汴河兩岸的市民的衣食住行進行描述，應讓學生與影視劇中的古代人服飾進行對比，找出異同之處；通過對河上船只形狀、大小和乘坐人的描述讓學生對當時的市民業余生活、階層差異等進行分析和解釋。為了體現現實感，老師可以幻燈片的形式對《清明上河圖》進行展示，輔之于動態的畫面和熙熙攘攘的人潮聲和江船舟行的水聲，然學生身臨其境地去感知北宋文化，體驗屬于北宋的那段歷史。這種借助歷史現場“還原”的情境創設，教師語言和思維的引導非常重要，最終方式是將歷史本身的新奇性和神秘感與學生的求知欲集中到一點，從而增強歷史教學的有效性

3 結語

《新課程》要求下的初中歷史課教學更加注重知識與能力、教學過程與方法以及情感態度和價值觀。這是對傳統教學方法的顛覆和革新，在這一轉變過程中，教師的教學方法也必須以突出學生本位，體現素質教育的特點，而情境教學法作為一種新穎的，符合課堂實際和學生特點的手段日益得到許多教師和學生的認同。實際上，在素質教育日益被強調的今天，只有不斷創新諸如情境創設的教學手段，才能開啟學生思維能力、分析能力以及良好的情感意志等品質，最終幫助學生健康成長，順利成才。

參考文獻

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