“讀”，活躍于語文課堂的精靈

張紅翠

摘要：真正把握文本，理解、品味語言文字，從而形成語文素養的有效途徑就是讀。語文課的千變萬化都不應離開讀，“讀”才是活躍于語文課堂的精靈。要于朗讀中培養語感，于品讀中加深感悟。

關鍵詞：語文素養；朗讀；品讀

新課程標準指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，可是隨著課改的深入，隨著語文課的千變萬化，作為語文教師的自己漸漸憂從心來：語文課又唱又跳；一忽兒合作探究，一忽兒小組交流，語文課似乎成了表演課，已無視于文本的存在，學生似乎也更致力于表演，而忘了語文課的真正目的。語文是文火細燉的慢功夫，只有通過對語言文字的理解、揣摩、品味、積累、運用，才能將語言、知識和情感等轉化為語文能力，積淀為語文素養，內化為自我生命的一部分。因此立足于文本，致力于語言文字的理解、品味，才是形成學生語文素養的根本所在。而把握文本，理解、品味語言文字的有效途徑就是讀。故而語文課的千變萬化都不應離開讀，“讀”才是活躍于語文課堂的精靈。

一、于朗讀中培養語感

語感是對語言對象的直覺的整體感受，是由語言文字而引起的復雜心理活動和認識活動的過程，是語文能力系統中最基本、最重要的一種能力。因為語言的流暢感、節奏感、和諧感只有在讀中鍛煉方可生成，所以朗讀是培養語感最基本的方法。

1. 朗讀可以使學生領略語言美

語文教材中的每一篇文章，都是編者精挑細選出來的，每一篇都堪稱一篇“美文”。因此我們的語文學習過程更是一種“美文”鑒賞的過程。對于如此美妙的文章，作為教者的我們應如何讓學生感受呢？“教”是一種被動學習，有感情的朗讀才是學生主動鑒賞的根本。有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更賦有魅力。

《散步》是一篇文質兼美的課文，既寫出了尊老愛幼的美德，又道出親情的偉大。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文。整個課堂將繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。學生在一遍遍的朗讀中，品味著語言的美，感受著親情與愛，對課文的喜愛之情自然流露，這是教師講解所無法達到的效果。

2. 朗讀更是一種語感積累

《新華詞典》中對“朗讀”這樣詮釋：清晰響亮地把文章念出來。因此出聲是朗讀的基本要求。把文章出聲地讀出來，且經常讀之，時常讀之，那背誦就不在話下了，熟讀則會成誦。由朗讀到熟讀到背誦的過程，是學生對語言的掌握由生到熟的過程，更是學生在不自覺中培養語感的過程。可見朗讀過程、熟讀過程，更是一種語感積累過程，它在語文課堂上不可或缺。

從朗讀對培養學生語感的作用來看，語文教學不能沒有朗讀，就像畫畫兒離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學是語文課堂教學的基礎，也是品味語文教材語言美的根本所在。

二、于品讀中加深感悟

作為一名多年的語文教師，經常聽到的一句話就是“語文皮厚”。仔細想想這或許又是人們的一個誤區。有感情的朗讀會讓學生體味其美妙的語言，可語文的學習絕不僅僅止于此。作者那或含蓄、或奔放、或憂郁、或豁達的情懷，那藏于文字內部的東西，是需要我們引導學生去細細品讀的。所謂的“品”，是指仔細地辨別，由讀中仔細辨別出的是我們一眼看不出來的。因此品讀是更深層次的朗讀，品讀可加深對于文章的深層感悟。對文章有了的深層理解，自然不會感到其“厚”而不透了。

語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命的世界，而新課改下的語文課堂，就是引導學生用自己的全部身心感悟語文，通過語文學習獲得生命的感悟與表達，感受生命的涌動和生長。

《山中訪友》是一篇詞美、句美、情美的佳作。因此，我在教學這篇文章時，將教學目標定為“用我的心品味美言”，“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”。同學們通過自由品讀，找出了喜歡的詞句，在感受其語言魅力的同時，又通過品讀分析，感悟到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激。學生的道德情操和審美情趣得到了培養，個性得到了充分的發展，正確的價值觀和積極參與的人生態度在品讀過程中得到熏陶、感染、形成。學生在細細品讀中對文章的感悟像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。品讀可以使學生更好的理解課文內容，感悟語言文字的“妙”，感悟語言文字中的“情”。因此在語文課堂中應實施“品讀”訓練，以“品”為中心環節，引導學生注意咀嚼語言文字，品味蘊涵在重點字、詞、句、段中的深刻含義，著眼于培養學生語文素養的形成。

語文課堂中各種形式的讀，是學生與文本直接對話的主要形式，是學生用自己的聲音對課文的理解和感悟表達出來的一個過程，是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。因此，無讀就不能成就語文課堂，“讀”才是最應活躍于語文課堂的精靈。

（沾化縣富國第一實驗學校）