巧設問題情境 快樂學數學

姜小琴

【摘要】素質教育的數學課堂教學就是創設能引導學生主動參與的教學情境，故事式的問題情境，游戲式的問題情境，生活式的問題情境，啟發式的問題情境，陷阱式的問題情境，巧妙的問題情境可以讓枯燥的數學課堂生色，讓學生快樂地學習數學.

【關鍵詞】素質教育；問題情境；故事；游戲；生活；啟發；陷阱

素質教育的數學課堂教學就是創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，引導學生探究、質疑、創新，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究型學習方式.

心理學研究表明：當感性輸入的信息與人現有的認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，當學生的語言、概念、事實之間一旦產生不和諧，就會誘發學生對信息的收集和探索行為，由于認知失調，學生會通過收集信息和探索行為來降低這種不和諧，進而形成更高層次的認知體系.其核心就是要求教師積極主動為學生創設出各種“不平衡”的問題情境，讓學生在心理上造成一種懸念，使學生的注意、記憶、思維凝聚，達到探索活動的最佳狀態，從而快樂學數學.

一、故事式的問題情境，快樂學數學

愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔.”教學中如果能巧妙地構思學生喜聞樂見的故事情境，使問題寓于其中，可以使學生產生強烈的求知欲，迫不及待地想要解決問題的積極情感，探索的興趣油然而生，從而使數學課堂變得快樂活潑.特別是低年級數學課堂，故事的導入立刻會牢牢吸引孩子們的眼球，小貓釣魚啦，大樹治病啦，中高年級的孩子們也是喜歡聽故事的，他們的課堂有時恰到好處地來點兒小故事，同樣可以讓枯燥的數學課堂生動無比.

如教學“圓的認識”一課時，我安排學生先聽一個童話故事，森林里的一次賽車比賽，三個小動物的自行車輪分別為正方形、橢圓形、圓形.比賽還沒有結束，猜猜看誰能得第一呢？為什么？這時不用老師多說，學生的頭腦中立刻產生這樣的問題：為什么車輪要做成圓的？車軸為什么裝在中間跑起來就又快又穩呢？所有的學生此時學習情趣倍增，順利進入新課學習.

二、游戲式的問題情境，快樂學數學

游戲是所有兒童都酷愛的，它與教育內容巧妙地結合會像磁石一樣牢牢吸引學生的注意力，同時寓問題于游戲中，能使學生產生“憤”、“悱”的心理狀態，產生學習的迫切需要.

算２４點、對口令、開火車、找朋友、奪紅旗、摘仙桃等這樣的小游戲使枯燥的計算練習立刻變得豐富多彩，學生興趣濃了，思維活了，反應快了，數學課堂也快樂了.

三、生活式的問題情境，快樂學數學

數學來源于生活，生活中的數學問題比比皆是，同樣數學中的生活問題更是很多，諸如：自行車三角架為什么做成三角形的？兩條鐵軌會碰頭嗎？……如能合理地借用學生司空見慣的生活實例適當加工編制，可以調動學生學習興趣，產生探索欲望，使數學課堂親切快樂.

如學習“確定位置”這一課時，練習環節我用課件制作了這樣一個情境：我們一起到小明的房間瞧瞧，幫他想一想什么物品放什么位置合適呢？學生聯系生活實際，經過探討終于達成一致意見：枕頭放在床上，拖鞋放在床下，鬧鐘放在床頭柜上，臺燈放在書桌上……最后展示布置好的房間，這一情境創設既聯系學生的生活實際，又培養了學生位置知識的應用能力.

四、啟發式的問題情境，快樂學數學

古人曾說：話令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思.同樣的道理，數學課堂教師的設問也要努力吸引學生的注意力，使學生總是能處于迫切解決問題的狀態為佳，引導學生積極思考，周密思考，正確判斷，得出結論，同時教師還要善于巧妙點撥，為學生及時指點迷津，撥開云霧.

如教學“能化成有限小數的分數特征”時，課始通過師生打擂臺激發學生興趣后，提問：“分數能不能化成有限小數，到底和分子有關，還是和分母有關呢？”學生一致肯定和分母有關，“分母有什么特征呢？”學生開始思考和探索，結果屢屢碰壁.此時教師適時點撥：“試著把分母分解質因數，有什么發現？”一句話使學生找到了思維突破口，正當學生心滿意足時，教師出示：■，先讓學生判斷，再次激起矛盾，經過討論得出剛才所發現規律還得有“最簡分數”這一前提條件，可見巧妙靈活地啟發，可以讓學生更深刻、更有創造性地思考問題，同時也讓數學課堂生機勃勃，興趣盎然.

五、陷阱式的問題情境，快樂學數學

數學課上新舊知識的連接點上教師可以抓住關鍵故意設計有意義的“陷阱”讓學生往下跳，形成認知沖突，使學生處于一種“心求通而未通，口欲言而未能”的不平衡狀態，此時正是引發學生思維，促進主動探究的最佳時期.

如教學“小數的性質”一課時，對于小數學生已有一定的生活經驗和知識積累，于是創設了小明買橡皮的情景：甲商店０．５元，乙商店０．５０元，哪家便宜？學生立刻爭論起來，有認為是甲商店便宜的，也有堅持乙商店便宜的，當然也有說一樣的，學生已經引發了認知沖突，進入教師預設的“埋伏圈”，這樣的智慧陷阱立刻讓數學課堂充滿生機和活力，學生對新知的探索和學習充滿激情.

巧妙的問題情境可以讓枯燥的數學課堂生色，讓學生快樂地學習數學，但教師在創設問題情境時也要注意：首先要熟悉教材，吃透教材，掌握知識結構，了解新舊知識間的內在聯系；其次要充分了解學生心理發展水平和已有經驗；最后問題情境的創設可以貫穿課堂的開始、進行或結束.同時問題情境的創設總是為提出問題、分析問題、解決問題而服務的，不能為了情境而情境，更不能喧賓奪主.