提高教學效率五法

王海燕

〔關鍵詞〕 數學教學；趣味創設法；實驗體驗法；經驗再現法；媒體介入法；內外延伸法

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0090—01

一、趣味創設法

趣味創設法，就是遵循小學生的認知規律，有效運用故事、游戲、實物等來創設情境。如，教學“5減幾的減法”時，我沒有利用圖片形式，而是用實物葡萄演示“摘果子”這一生活情境。學生看著新鮮的葡萄，提出“摘下2個還有幾個？”“摘下3個還有幾個？”等減法問題，并思考解決的辦法，收到了很好的效果。有時，教師還可以把教材中提供的素材編成童話故事，把小動物進行擬人化處理，利用多媒體配上聲音，使學生處于動物世界中，進而增強數學學習的趣味性。在教學過程中，我自編了找朋友、對口令、開火車、摘蘋果、過橋、拔蘿卜、數學醫生、幫小動物找家等游戲，讓學生在玩中學。實踐證明，這些游戲學生非常喜歡，參與的積極性很高，同時還可以提高課堂教學的效率。

二、實驗體驗法

實驗體驗法，就是通過實驗歸納、總結出所學的知識。這種方法主要是讓學生通過腦、眼、手、口等多種感官參與，進而去探索并發現知識，從而加深對知識的理解。如，教學“容積”一課時，我把學生帶到實驗室上課，分給他們帶有刻度的1升的燒杯、1000毫升的量筒、1立方分米和1立方厘米的正方體容器，提出實驗內容，分組讓學生動手去實驗。學生很快就在操作中掌握了要學的知識：1升=1000毫升，1升=1立方分米，1毫升=1立方厘米。實踐證明，通過動手操作，學生不僅獲得了知識，體會到了成功的快樂，還提高了實踐能力和創新能力。

三、經驗再現法

經驗再現法，就是利用學生原有的生活經驗，創設恰當的生活情境，來實現教學目標。在教學中，可選取學生熟悉的生活素材，創設學生感興趣的生活情境，讓學生體會數學與生活的聯系，進而提高學生學習數學的興趣。如，在教“元、角、分”這一內容時，可以組織學生先到商店觀察購物情況，然后回到教室模擬購物的情境，讓學生在實際購物活動中認識并學會使用人民幣，并鞏固四則運算的知識。實踐證明，這樣教學，是從學生熟悉的生活情境出發，充分調動了學生的生活經驗，使學生感受到數學就在身邊，進而體會到數學的價值所在。

四、媒體介入法

媒體介入法，主要是指利用多媒體創設情境，增強學生的感官刺激。多媒體具有直觀性、形象性、具體性等特點，教師要善于運用多媒體創設教學情境，使抽象的數學內容形象化。如，教學“長方體的認識”時，相對的面完全相同這一性質，可以運用多媒體平移兩個面，使其完全重合；或者教學“兩車相遇問題”的應用題時，學生對兩車相向或背向開出后或者是不同速度的兩車先后開出，經過幾小時后求兩車的距離等應用題很難區分和理解，教師就可以通過用動畫的形式把它表現出來，使所教的知識更形象、具體、直觀。

五、內外延伸法

內外延伸法，就是由課堂實際延伸到課外生活，實現課堂內外的鏈接，把生活實際作為課堂教學的延伸。教師可以安排相應的活動，使課外學習與課堂學習結合起來。如，學習了“元、角、分”的知識后，可以帶學生到附近的市場、商店購物；學了“面積、周長與體積的計算”后，可實地測量操場的面積，或對生活用品的重量、長度進行估測；熟練了“混合運算”后可開展有關價格與購物的活動；認識了“時間”后可研究有關“鐘表與時間”、“旅行與行車時刻表”等課題；學習了“概率問題”可讓學生分析社會上一些摸獎、買彩票的中獎概率問題等。通過實踐讓學生感受到數學來源于生活，用于生活。

總之，在數學教學中，采用恰當的教學方法，不但能激發學生學習的興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力。因此，教師要了解學生的生理、心理特點，學生的知識水平情況和已有的生活經驗，之后據此選擇適合的教學方法，使教學有的放矢。

編輯：謝穎麗