“無聲”課堂需要有效把握

黃錦秀

【摘要】追求有效教學，關注聾生的發展已成為聾校課改的熱點問題.本文緊密結合聾生的認知特點，通過系列課堂教學案例，就當前聾校數學課堂中存在的某些低效現象，作了深入思考和分析，并有針對性地提出了實施有效教學的基本對策.

【關鍵詞】聾生；認知特點；數學課堂；有效性

伴隨普教改革之風，特殊教育也悄然掀起了一輪新的改革.很多教師都在埋頭學習新課程的先進教學理念，并不斷地在教學實踐中作出大膽嘗試和探索，力求在教育教學中能做到“低投入，高產出”.然而，聾生由于聽覺上的障礙，給他們整個心理活動和學習方式帶來巨大的影響，他們語言能力差、感知經驗缺乏、抽象思維發展緩慢，致使在數學教學中，聾校教師往往較多地從耳聾學生的生理缺陷去考慮，強調補償，強調學科本位和知識的傳授，不能關注聾生在學習活動中的獨特感受與體驗，隨之也就失去了學習的主體地位，造成了數學課堂教學的高耗低效.現筆者結合教研活動中收集的幾個案例和自身在教學過程中的體驗，來談談自己對聾校數學課堂有效性的思考與對策.

現象一：情境創設 喧賓奪主

［案例］ “認識周長”（聾校數學四年級上冊）

曾聽一位教師上“認識周長”一課，為了使學生更好地理解周長的含義，老師創設了一個動物跑步的情境.

師：同學們，今天咱們課堂上請來了兩位小客人，想知道它們是誰嗎？（課件演示：兩只可愛的小雞和小鴨圍繞三角形和正方形在跑步）

師：通過觀察你發現了什么？

生１：我發現這上面有兩只可愛的動物.

生２：我發現小雞和小鴨在跑步.

生３：我發現小雞比小鴨跑得快.

生４：我發現它們沒辦法比較，因為他們跑的方向不同……

（至此，十多分鐘過去了，孩子們仍沉浸在小雞和小鴨的跑步情境中，什么數學問題都沒有發現.）

［思考］ 許多數學教師認為聾生的形象思維能力較強，抽象思維能力較差，因此在創設情境的時候，總會利用很多漂亮的動畫和圖片，片面追求課堂的熱鬧，從而忽視其真正的功能和目的.盡管課堂中所呈現的優美情境是教師精心創設的，但是從教學效果的反饋看，課堂氣氛活躍了，可聾生并不能很好地從情境圖中說出動物跑步的線路.究其原因，是老師一味追求表現上的新穎和動畫效果，干擾了聾生的注意力，結果導致有的學生只顧看動物跑步而忽視了動畫所要表現的實質內容，使我們的情境創設失去了應有的效果.如果在教學時老師引導學生一起用剪刀剪各種形狀的動物圖案，然后引導學生說說剪的過程，最后再引導學生一起用手指來比劃各種圖形一周的邊線，這樣根據學生親自動手、感悟來引出周長的概念，效果豈不是高了許多.

［對策］ 聾生由于聽力語言的障礙，需要靠視覺等感官的補償來認識周圍世界.但同時我們也應注意到聾生的自控能力較差，容易被周圍的事物所吸引.所以，在創設情境時，我們不能僅考慮要吸引學生，更重要的是通過情境生成的學習材料和問題，能否為聾生有效的服務.那么如何根據聾生的認知特點有效的創設教學情境呢？筆者認為有以下幾點：（１）有效的情境創設，必須立足于學生知識能力的基礎之上，有利于聾生的發展.聾生由于聽覺障礙，只能通過視覺來“觀察”老師的手語.所以教師在創設情境時，應更多地從聾生的認知特點出發.（２）有效的情境創設，必須思考所選的生活事實能否足以支撐相應的數學問題.《聾校數學課程標準》對數學的認識，處處著眼于數學與人的發展與現實生活的密切聯系.所以我們要牢記：創設情境的主要目的是為了溝通數學與生活的聯系，為了引導聾生從現實情境中抽象出數學模型，而不能一味籠統地追求熱鬧，把情境創設作為課堂教學的“擺設”.

現象二：小組討論 流于形式

［案例］ “年、月、日”（聾校數學四年級下冊）

記得一位老師上“年、月、日”一課時，為了讓聾生更好地理解年、月、日的關系，她給每個小組發了一張年歷卡，安排了以下小組討論的環節.

師：請同學們一邊觀察，一邊和組內同學討論以下問題：一年有幾個月？哪幾個月有３１天？哪幾個月有３０天？2月份有多少天？（討論開始后，有幾個聾生用“手語”嘀咕著：我都知道了，這張年歷卡給你看吧！有的組由于口語和手語表達的不完整，學生之間互相不能準確地理解對方的意思，拿著年歷卡無從下手，有的后進生因理解水平的局限導致“不知所云”的亂談……在隨后的小組匯報中，課堂變成了少數優等生的舞臺.）

［思考］ 聾校課堂教學中，有些老師為了趕時髦，在未領會主體性教學精神實質的情況下，在課堂教學中單純地模仿普通教育中的一些教學形式，結果課堂展現的是聾生膚淺的甚至是虛假的討論.在上述案例中，教師盡管重視并提供了孩子討論與交流的機會，但這種形式上的討論對沒有語言基礎的聾生來說究竟發揮了多大的功效呢？第一，年、月、日這些內容來自聾生自身生活和現實生活，大多數聾生有能力在課前就知道這些信息.第二，聾啞學生由于聽力損傷，導致他們溝通語言上的障礙，如果沒有明確的要求，他們之間產生不了真正意義上的思維碰撞.所以這里的小組討論根本就是一種流于形式的合作，老師根本沒有考慮到學生的知識和能力，具有很大的隨意性和盲目性.

［對策］ 為了使小組討論起到應有的效果，作為聾校數學教師，也應深入思考：（１）教師要準確把握聾生的認知起點，要精選討論的問題，明確小組討論的價值，只有在個人能力達不到時，小組討論才是有價值、有意義的，學生才有討論的熱情.（２）老師要對小組討論提出要求，教育學生要學會傾聽，再學會表達，學會思考、辨別的好習慣，使討論的過程確實成為每個聾生思維鍛煉與提高的過程.（３）劃分學習小組時要合理分配.教師要在對學生的學習基礎、聽力差異有較為全面而細致了解之后作出比較科學的安排，確定小組長，小組長指定發言人的次序等，以保證每名學生在這一活動過程中都得到較為充分的自我表現、自我發展的機會.

現象三：動手操作 機械模仿

［案例］ “三角形的面積計算”（聾校數學六年級上冊）

有一位老師上“三角形的面積計算”一課，為了讓學生順利推導出三角形的面積計算公式，她是這樣設計的.

師：同學們回想一下，上次我們學習的平行四邊形的面積公式，是怎樣得到的？

生：是把平行四邊形沿高剪開后，拼成長方形得到的.

師：是的.推導平行四邊形的面積公式，我們是把平行四邊形通過割補、移動，變成已經會算面積的長方形，再根據平行四邊形和長方形的關系推導出來的.

師：我們能不能把三角形也轉化成已經學過的圖形，如平行四邊形，通過三角形和平行四邊形的關系，得到三角形的面積計算公式呢？

師：我們用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼拼看.

學生按照書上的方法開始操作……

［思考］ 聾啞學生聽覺失聰，抽象思維不夠發達，邏輯思維能力比較弱，主要靠視知覺來感知材料，缺乏語言功能的調節，往往抓不住事物的本質特征和重要的屬性.但他們觀察力強，善于模仿，積極好動.上述案例，從表面上看，聾生也動手操作了，實際上聾生只是按書上的方法機械地拼一拼，并沒有真正投入到學習與思考之中，只能說是做了一次“操作工”.我們應該明白，動手操作是學生思維下的產物與行動，而不是教師強加給學生的.只有學生在自己積極、主動的需要下進行操作活動，才是有效的操作，有效的課堂.

［對策］ 聾生由于自制能力差，在課堂上精力容易分散，因此在數學課堂教學中，教師運用適當的動手實踐活動，來激發聾生的求知欲望，培養聾生學習數學的興趣，是一種有效的學習方式.但我們也要注意以下幾點：（１）精選操作材料.動手操作的目的是讓聾生通過動手操作增加感知，并在操作中探索規律，獲取知識.而影響操作效果的首要因素就是操作材料的選擇.盡管聾校現有教材中為我們提供了大量便于聾生操作的內容，但在實際教學中，教師仍要根據教學內容和目的，進行精心選擇和設計，提供適合聾生探究的操作材料.（２）優化操作活動.數學教學應不斷提供給聾生動手操作的機會，這樣才會有利于聾生理解和掌握知識.但動手操作不是僅僅讓聾生學會簡單的模仿，拿學具來擺一擺、量一量等，而是要讓聾生通過動手操作，自主探索獲取數學知識.為此教者要精心設計每一次的操作活動，優化教學環節，從而收到良好的教學效果.

總之，有效教學作為一種理念、一種價值追求、一種教學實踐模式，將會引起我們更多的關注.在新課程的背景下，讓我們摒棄浮華和熱鬧，不斷地反思，為追尋有效的課堂而不斷地努力.