小學數學課堂中問題情境的創設探研

張鈴

【摘要】問題是數學學科的精髓，離開問題的數學課堂不能稱為數學課堂.由此可見，問題情境的創設在數學課堂教學中的地位是舉足輕重的.本文主要針對如何在小學數學課堂教學中創設問題情境展開論述，希望能進一步提高我們的課堂教學質量，激發學生的數學學習興趣.

【關鍵詞】小學數學；問題情境；創設；興趣

一切學問皆始于問題.因此，要想最大限度上調動學生學習數學的積極性，我們數學教師必須精心設計問題情境，讓學生在教師精心設計的問題情境下高效的學習數學.但遺憾的是，很多數學教師并不注重問題情境的創設，他們在創設問題情境的時候往往是沒有任何目的性的，也表現出很強的隨意性.那么，究竟如何在小學數學課堂教學中創設問題情境呢？下面，筆者談談自己的看法.

一、創設趣味性問題情境

由于小學生年紀普遍較小，因此他們對那些充滿趣味性的問題情境會更感興趣.筆者在多年的教學實踐當中發現，每當我創設一些趣味性問題情境的時候，學生的學習積極性都非常高，掌握知識的速度也非常快.

例如，在執教“圓的認識”的時候，我在課堂的結尾處用多媒體動畫展示了這樣一個情境：灰太狼坐在一輛小汽車上去追喜羊羊，而小汽車的輪子是正方形的，車子顛簸的很厲害.請問：灰太狼在車子上會感覺到舒服嗎？原因是什么？孩子們根據自己固有的生活經驗，提出車輪應該做成圓形的，不然坐在上面是不會感覺到舒服的.然后我再用動畫展示：灰太狼坐在一輛小汽車上追喜羊羊，此時小汽車的輪子已經變成了圓形，但是車軸卻不在圓心上，車子仍然顛簸的很厲害.孩子們根據才學過的關于圓的認識很容易想到：要想使小汽車不再上下顛簸，必須把車軸裝在圓心處.最后，再用動畫展示：灰太狼坐在一輛改進后的小汽車上，很快把喜羊羊給追到了！這個問題情境與小朋友們非常喜歡的《喜羊羊與灰太狼》中的動畫人物相結合，充滿了強烈的趣味性，讓孩子們在快樂中鞏固了所學知識.

二、創設生活化問題情境

很多學生都會認為數學學習太枯燥，與生活的距離太遙遠.其實則不然，數學的產生是源于生活的，它是在人們的生活實踐過程中不斷進行總結最終產生的一門學科.因此，我們在創設問題情境的時候完全可以與生活相結合，讓學生體會到數學中的生活味，這樣更有利于學生快速地掌握數學知識.

例如，筆者在執教“統計”的時候，就曾經依據小學生的年齡特點，在課堂上用多媒體構建了“小朋友投籃比賽”這一生活事件，在讓小學生進行統計之前，筆者先讓同學們猜測一下哪個小朋友可能會得冠軍，并讓同學們隨機統計出猜測的結果，然后反復播放小朋友投籃的場景，讓他們根據多次的觀看和統計得出小朋友投籃比賽的最終結果，從而判斷出哪位小朋友可以得冠軍.筆者創設的這一充滿生活氣息、富有童趣的數學生活化問題教學情境，與小學生的年齡特征以及接受能力都非常符合，充分激發了他們的數學學習興趣，大家在猜一猜、看一看、數一數的學習過程中，慢慢感受到了統計的本質特征，掌握了統計的具體方法，最終由感性認識過渡到理性認識.

三、創設探究性問題情境

探究欲望是人與生俱來的，人們總希望自己可以成為一個探險家或者科學家.基于此種情況，我們在小學數學課堂教學中可以適當給學生提出一個具有挑戰性的、探究性的問題，從而激發學生探究數學知識的欲望，讓學生經歷一次數學知識的探險.這樣做不僅可以激發學生學習數學的興趣，還可以幫助他們建立學好數學的自信心.請看下面這個關于“圓的認識”的教學片斷：

Ｔ：幾個小朋友站成一條直線比賽套圓圈，對于這樣的站立方式同學們有什么看法？

Ｓ１：這樣站立是不公平的，如果是這樣站成一條直線比賽套圈的話，對兩端的小朋友是不公平的，那樣他們離目標的距離相對更遠，套中的概率就小.

Ｓ２：那倒不見得，套圓圈講究的是技術，距離遠近和最終能否套中沒有必然的關系.

Ｓ３：不公平，因為每個小朋友距離目標的距離不一樣，我贊同Ｓ１的看法.

Ｔ：看來這樣站立確實不公平，那么站成正方形又會如何呢？

Ｓ3：站成正方形比站成直線相對要公平一些，但是每個人距離目標的距離還是不同，仍然不公平.

Ｔ：既然是這樣的情況，那么你們認為究竟如何站立才公平呢？（下面議論紛紛）

Ｓ３：我有解決的辦法了，讓這些小朋友站成一個圓形就可以了.

Ｔ：那你說說為什么站成圓形就公平了呢？

Ｓ：因為如果站成一個圓形的話，不管小朋友處于什么位置，離目標的距離都是一樣的.

這樣的數學問題情境，不但有生動的情景，同時還充滿著具有探究針對性的數學問題，教師在對話中不斷地引導同學們感悟圓的本質特征，學生的探究積極性很高，極大程度提高了我們的課堂教學質量.

四、結 語

以上幾點只是筆者的粗淺總結，在小學數學課堂教學中創設問題情境的方式還有很多，在此就不一一贅述.總之，只要我們用心探索，就一定能創設出符合學生認知規律的問題情境，讓學生在問題情境中深刻、扎實地掌握好教師所要教授的數學知識.由于筆者寫作水平的限制，文中可能還存在很多不足之處，還請相關專家和一線教師批評指正.

【參考文獻】

［１］魏賢斌．小學數學教學中怎樣培養學生的提問能力［Ｊ］．淮陰師范學院教育科學論壇，２００８（０１）．

［２］范學梅．談小學數學“情境——問題”教學模式［Ｊ］．教育革新，２０１０（０１）．

［３］趙淑英．創設情景激發興趣：淺談情景教學在小學數學教學中的運用［Ｊ］．教育革新，２００７（０９）．

［４］張繼英．淺談數學問題情境的創設［Ｊ］．青少年日記（教育教學交流版），２０１０（０９）.