用數學解決生活中的實際問題

胡淑惠

【摘要】 《小學數學課程標準》十分強調“數學”與“生活”的聯系，在教學中引導學生發現生活中的數學問題，體會數學的作用和價值，努力培養小學生用所學的數學知識解決生活中的 實際問題，對真正落實素質教育起著重要的作用.

【關鍵詞】 小學數學；生活實際；教學方法

數學是解決生活問題的鑰匙，現實生活是數學的豐富源泉. 在小學數學教學中，我們應該體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊.

解決生活中的實際問題在數學教學中有著重要作用，它既是發展學生思維的過程，又是培養學生應用意識、創造意識的重要途徑. 作為一名小學教師，如何培養學生用數學解決生活中的實際問題，是我們每個教育工作者應該去思考、去研究的問題. 合理安排課內、課外活動，讓學生在實踐活動中探索知識，發現知識，拓寬知識，運用知識，感悟數學知識的意義，體驗到數學的魅力，使之促進學生的綜合實踐能力的提高. 那么，如何在數學教學中緊密聯系生活實際，探索數學知識的應用價值，培養學生用數學解決生活實際問題的能力呢？

一、課內：創設生活化數學教學情境，培養學生的學習興趣

數學課程標準重視所指出的“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設出有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動…….，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望. ”從學生生活周圍所熟悉的事例來處理，為學生建立一種開放的，與生活相結合的，生動的課堂教學方式.

1. 挖掘生活資源

生活中處處有數學，在課堂教學中挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識. 例如，在教學《植樹問題》時，讓學生玩“出手指游戲”在輕松愉快的游戲中讓學生伸出雙手張開手指，你看到數學了嗎？看到什么了？有的學生說：“看到了5個手指頭”. 有的說“我看到了4個間隔”. “伸出的手指數與間隔數存在什么關系？”自然的過渡到《植樹問題》上，讓學生通過直觀、生動的手指游戲，感受到植樹問題的特點——棵樹與間隔數之間的關系.

2. 捕捉生活現象

“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，要養成事事、時時、處處捕捉生活現象的習慣，調動學生主動學習數學、創造性運用數學的積極性. 例如，在教學《循環小數》時，先讓學生說一說日常生活中看到的紅綠燈，讓他們回憶紅燈、黃燈、綠燈變化的規律. 總結出它們總是依次不斷重復出現，這種現象教循環現象. 日常生活中的這種循環現象在數字運算中也會出現. 為學生學習循環小數打下直觀的基礎.

3. 創設生活情境

在課堂中，創設學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的教學情境. 例如，學生已經學習了一些面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，對于這三個面積單位的大小有了一定的認識，但對新出現的土地面積單位“公頃”卻毫無感知. 因此，在導入新課時，可將全班學生帶到操場上沿著100米跑道走一趟，引導學生想象邊長為100的正方形，并思考這樣的土地面積有多少，學生回答是10000平方米時，馬上告訴學生10000平方米就是1公頃. 這樣，“公頃”的概念在學生的大腦中基本建立.

4. 營造生活氛圍

課堂教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新思維的訓練. 例如在教學《接近整百整十數加減法的簡便算法》時，有這樣一題“175 - 98 = 175 - 100 + 2”，學生對減100時要加上2，難以理解，我就讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了175元錢去商店買了一件98元的上衣. 她付給營業員一張百元鈔票（應把175元減去100元），營業員找回2元，（應加上2元）. 所以，多減去的要把2應該加上. 這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，從而又總結出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規律，達到良好的教學效果.

二、課外：加強課外實踐活動，帶著數學知識走進生活

數學課程標準指出：學生的數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. 教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的數學活動機會. 因此開展數學實踐活動促進學生知能同步構建是非常必要的.

開展數學實踐，激發應用的興趣. 培養學生應用知識的能力，光靠課堂教學遠遠不夠，必須開展與生活緊密結合的數學實踐活動. 實踐告訴我們，適當開展數學活動，可以增強學生應用知識的意識，激發他們應用的興趣.

例如，在我們學過了“長方體和正方體”等有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小，學校水池的容積等. 在教學“面積和面積單位”后，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積. 在學習“認識人民幣”后，組織學生做模擬購物的游戲，讓學生用自己手中的錢，去買學習用品和需要的物品. 又如：在教學“軸對稱圖形”知識后，開展“比一比誰的手最巧”的活動，讓學生發揮自己的想象力和創造力，剪出許多美麗的圖案，使學生充分感受到生活和數學中的對稱美，從而使學生更熱衷于數學實踐活動.

加強課外活動，拓寬應用的渠道. 數學來源于生活. 作為教師，可以創設條件，讓學生走出教室，走向社會，走向家庭開展課外活動，了解數學在工業、農業以及生活中的廣泛應用. 課余飯后，節假日均可作為活動時間，學生可以根據自己活動的需要，進行觀察、操作和調查，通過一系列的活動，讓學生運用所學數學知識解決生活中簡單的實際問題.

例如，在教學“平均數”的應用題后，讓學生通過數據收集和整理來了解自己家里的日常用電、用水的平滾費用，以及自己班上同學的平均身高、平均年齡等. 又如，在學習“統計”之后，可引導學生以小組為單位自主開展了一項調查性的實踐活動，可調查近期（一個星期）的氣溫變化情況，可調查自己家里10天以來每天生活支出情況等等，然后根據調查把收集到的數據制成折線統計圖，在班上召開一個統計信息發布會. 通過這些實踐活動，學生獲得了與自身相關的好多信息，拓寬應用數學知識的渠道，感受到了學習數學的重要性.