淺論初中數(shù)學作業(yè)批改之策略

柳紅兵

【摘要】 作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是教學中的重要環(huán)節(jié). 它能有效檢查學生在課堂上的吸收成果，并幫助教師及時調整教學方案. 筆者結合自己多年的教學實踐經驗，談談自己在教學工作中嘗試的幾種“輕負高質”的作業(yè)批改方式.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；作業(yè)批改；批改方法

批改作業(yè)是中小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，“全收全改”一直是教師普遍采用的作業(yè)批改方法. 傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法不僅需要耗費教師大量的時間和精力，而且，作業(yè)本上的“√”或“？菖”樣的符號只能使學生知道答題的對錯，卻不知道錯在何處，從而使作業(yè)沒有發(fā)揮應有的作用. 新課程改革強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習方式，隨著作業(yè)的多樣化、多元化，我們應該如何批改初中學生的數(shù)學作業(yè)，使作業(yè)更好的發(fā)揮其實際作用呢？

一、當堂批改

數(shù)學的課堂離不開練習題，尤其是新課后，我常常會選擇當堂批改的方式來檢查學生們的學習效果如何，雖然需要耽誤一點課堂時間，因為反饋及時，卻能收到事半功倍的教學效果. 在批改時，考慮到課堂時間有限，所以我選擇有難度的題目讓學生們進行輪流批改或抽改作業(yè)，也可以再讓幾位學生上臺來板書，對于有進步的、正確并字跡工整的同學及時給予表揚，并打上“☆”以示鼓勵. 最后是集體訂正. 這樣不僅掌握了學生對所學知識的吸收、消化度，也培養(yǎng)了學生做題又對又快的同時要養(yǎng)成字跡工整的好習慣，大大提高了學生學習的積極性.

二、全收半改法

傳統(tǒng)的“全收全改”、“包辦式”的作業(yè)批改方式，需要教師對每位學生的作業(yè)逐個進行批改，不僅使教師的工作負擔加重，也往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的. “全收半改”就是把學生以列為單位分成A組或B組，也就是說，同桌學生，一個是A組成員，一個是B組成員，輪流進行批改作業(yè). 心理學表明：中小學生對于別人對其寄托希望時會表現(xiàn)出相當強的責任心. 而且，同桌之間因為相互了解，其給出的評價意見也最容易被學生接受. 這樣，不僅減輕了教師的工作量，使教師能夠有較多的時間和精力鉆研教材、研究教法，而且也加強了學生之間的合作與交流，調動了學生完成作業(yè)的積極性. 但是，采用此種方法時，教師要注意另一半只收不改的作業(yè)，要認真檢查學生做題情況，避免出現(xiàn)個別學生“鉆空子”的現(xiàn)象.

三、自改與互改相結合

很多教師都用自己的教學實踐證明，采用學生自改與互改相結合的作業(yè)批改方式有其獨特的優(yōu)化教學的功能. “自改”就是讓學生自己嚴格的審查和評估自己作業(yè)的對錯和優(yōu)劣等級，對那些題型單一、要求層次較低的練習（如填空題、判斷正誤等），我一般采用此方法，讓學生對照標準答案自行訂正. 目的在于使學生學會檢查、評價作業(yè)的方法，養(yǎng)成認真做作業(yè)和仔細檢查作業(yè)的好習慣.“互改”是指讓學生扮演教師的角色，對同桌或前后同學相互交換的作業(yè)進行的批改，從一定程度上激發(fā)了學生的責任感，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉. 但是，采用這一策略時，應注意學生的優(yōu)差搭配問題，盡量避免兩個“差生”搭檔，從而提高學生自改與互改作業(yè)的質量.

四、小組批改

小組批改作業(yè)，就是進行全班分組，把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，成績稍好的做組長，教師提供參考答案后，小組內進行互相批改. 這種作業(yè)批改的方法，教師只需檢查每個小組組長的作業(yè)情況，而且也調動了學生學習的主動性. 學生批改其他同學作業(yè)，指出他人錯誤之處，監(jiān)督并幫助他們對錯誤的地方進行訂正的同時，其實也是自己再次學習的過程，相互取長補短，加深了對解題思路的理解. 之后，再由每位組長匯報典型范例及錯題情況. 對于做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，應及時向全班同學進行交流. 而對于作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題，教師可以針對這些做題過程中的典型錯誤進行分析、“會診”，以達到消除錯誤，掌握解題方法的目的.

五、當面批改

作業(yè)中，有時會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時候. 對于在作業(yè)中出現(xiàn)類似情況的，我會對學生當面批改作業(yè)，弄清楚具體的原因. 例如有一次在批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有位學生平常字跡都很工整、準確率也較高，這次作業(yè)卻出現(xiàn)了較多的失誤，而且字跡也較潦草. 我把他請到辦公室當面批改作業(yè)，指出錯誤之處，并對其作業(yè)不好的原因進行了解，得知該生身體不舒服，連續(xù)幾天放學后都去醫(yī)院掛水，怕影響功課沒有請假，我及時表揚了他不怕困難、刻苦學習的精神，并幫助其對作業(yè)中的錯誤進行訂正.

總之，作業(yè)批改的方式是多種多樣的. 如果運用的好，它不僅能減輕教師批改作業(yè)負擔重的狀況，更是能觸及學生心靈的靈動之筆，讓學生養(yǎng)成認真做作業(yè)、仔細檢查作業(yè)的好習慣. 因此，我們教師要高度重視作業(yè)的批改，不要讓它流于形式，讓批改作業(yè)真正在指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案等方面發(fā)揮它應有的作用.

【參考文獻】

[1]黃俊奇.初中數(shù)學作業(yè)批改的有效性初探[J].考試周刊，2012，28：72.

[2]郭建旺.小議初中數(shù)學作業(yè)批改[J].時代青年，2012，2：105.

[3]楊志檣.淺談初中數(shù)學作業(yè)的批改[J].理科愛好者，2012，1：91.

[4]符美芬.淺論小學數(shù)學作業(yè)批改方法[J].考試周刊，2011，80：87-88.