新課標下初中數學和諧課堂的新思考

陳潛

【摘要】本文認為，初中數學課堂教學是我國數學教學的基本組織形式.教學的結構是靜態的，但是教學的功能是通過動態變化來實現的.

【關鍵詞】初中數學；和諧課堂；探討

新課標要體現學生為主題，筆者認為，初中數學課堂教學要構建和諧，充分發揮學生作用，就此探討如下.

一、初中數學和諧課堂教學的基本內涵

按照系統論的觀點，教學過程本身就是一個系統.從靜態分析，它是由教師、學生、教材、方法等要素構成的有機整體.而這一整體總是處于一定的具體的教學環境之中.從動態分析，教學過程諸要素之間總是處于相互配合、不斷變化的過程之中，教學過程與外部的教學環境也總是處于相互適用的變化之中.教學的結構是靜態的，但是教學的功能是通過動態變化來實現的.

初中數學課堂教學是我國數學教學的基本組織形式.它是傳授知識、培養能力、發展智力、提高學生數學思維邏輯和綜合素養的主要渠道和途徑.數學課堂教學是由教師、學生、數學教材、教法、學法和數學環節目標等動態、靜態要素所構成的有機整體.通過教師和學生在課堂上進行各種數學活動，即數學教學過程，使得諸要素總是處于相互配合、不斷變化的過程之中，從而實現傳授學生數學知識，培養學生閱讀、寫作、理解、表達、思維、審美等能力，促使學生個體全面發展的教學目的.所謂初中教學的和諧課堂教學，即是在傳統的課堂教學中引入“和諧”的相關理論，科學分析課堂教學過程中所呈現出的動態（指的是教學的功能，即是教學過程諸要素之間總是處于相互配合、不斷變化的過程之中，教學過程與外部的教學環境也總是處于相互適用的變化之中）和靜態（指的是教學的結構，是由教師、學生、教材、方法等要素構成的有機整體，該整體總是處于一定的具體教學環境之中）現象，利用現代教育技術和方法，合理地分配課堂教學任務，積極協調教師、學生和課堂三者之間的關系，實現課堂教學的穩定和繁榮.其實質是提高課堂教學的效率和效益，使得每名學生和諧、科學的學習；另一方面則是提高課堂實踐的利用效率，促使教師和學生高效地進行教學互動，打造高效的“四十五分鐘課堂”.

二、初中數學和諧課堂教學的實現

初中數學和諧課堂教學的關鍵在于將“和諧”的理論滲透到課堂教學當中去，使得教學目標、教學要素、教學方式、教學方法、新舊知識、師生情感和教學環境等課堂教學重要因素均達到和諧狀態.

要想實現和諧課堂教學，首先，在觀念上要貫徹“和諧課堂教學”的思想，遵循“效益優先、兼顧公平”的原則，通過教師、學生、教學過程、教學環境等要素之間進行和諧、有效地分配，以實現課堂教學的和諧與高效；其次，在實際行動上不能生搬硬套，需要全面、系統地分析，以保證多因素和諧.因此，在新課程背景下如何提高課堂教學的有效性，如何使學生能在自然和諧的氣氛中進行積極有效地學習，全新的教學理念如何走進課堂并進行積極有效地學習，全新的教學理念如何走進課堂并轉化為可操作性的教學行為等，都是歷來教學實踐中的基本追求，也是我們在數學教學中開展和諧課堂教學研究的意義所在.

三、初中數學和諧課堂教學實現的方法

（1）將“和”的思想引入到初中數學課堂教學當中，是希望在數學課堂中教師與學生所對應的人的要素要處于良好的環境的氛圍中，關注人的主觀性、主動性，以緩解由人為所導致的一些諸如制度、規章、契約、文化、輿論、社會觀念等因素所造成與學的不和諧的狀況.簡言之，將“和”理論運用到初中數學課題教學中，對于其最終成為在環境誘導下具有自組織功能、自適應能力、自主演化的實體，從而能夠充分地應對復雜環境下組織管理中的不確定性具有決定性的意義.

（2）“諧”在初中數學課堂教學中的作用.將“諧”的理論引入到初中數學課堂教學中，即是使得數學課堂有限的時間在一定條件下得到最大限度地利用.例如，“中心對稱圖形”是蘇教版九年級（上）第五章的內容，它是九年級幾何重要內容之一，本章既可以讓學生認識圖形的三種基本運動中“旋轉”在幾何知識中的重要體現，同時也完善了初中部分對“對稱圖形”（軸對稱圖形、中心對稱圖形）的知識講授，不但起著承上啟下的作用，也為后面學習“圓”的相關內容做了充分的準備.目前，在這章節的課程教學中普遍存在的問題是：對學習內容的理解存在偏差，沒有體現教材的意圖，導致上、下過度不自然，新的中心對稱思想和方法的抽象概括過程短暫，注重思想方法的應用，這種重結果、輕過程的教學失去了發展學生能力和個性的機會，不能體現數學教育兩重性的特點.而通過和諧課堂教學，教師準確地把握“中心對稱圖形”的內容并進行“合理”的“嵌入”，合理地投入有限的課堂時間，做好規劃工作，準確定位教學的價值，體會中心對稱的思想和方法；合理把握數學教育兩重性的教學策略，歷經設計有價值的引導性材料、組織學生活動、構建數學理論、引導學生嘗試數學運用、利用問題督促學生回顧和思考設計課后自主研究的教學過程結構.如此的課堂教學，既遵循了數學的發展規律和學生學習數學的認識規律，又遵循了教育的規律，不但有效發揮了教師與學生的“和”的作用，又突出顯示出了數學課堂教學“諧”的效果.

因此，和諧教學作為一種教學策略體系，在教學活動中，力求使得教學過程諸要素之間及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，減輕學生負擔，使學生的身心得到全面和諧的發展.因此，在進行初中數學課堂教學時，應當從整個教學系統的教師、學生和課堂的可持續發展與和諧發展出發，合理地把握動態教學與靜態教學過程之間的關系，實現教學系統中教師、學生的綜合效益最大化.