讓興趣成為數學高效課堂的金鑰匙

黃茂康

【摘要】 在當前實際的數學課堂中，學生對數學的興趣不高，學習起來較為吃力，作為教師，必須積極創新教學方法，培養學生良好的學習習慣，提高他們的學習興趣，讓興趣成為提高數學課堂質量的金鑰匙. 本文以人教版初中教材為例，結合筆者多年教學經驗，提出了數學課堂教學中如何有效提高學生興趣的教學建議.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；學習興趣；培養途徑

一、引言

數學源于生活，又被應用到生活的各個方面，初中數學的學習是為學生將來更深層次的理科學習奠定基礎. 因此教師在教授初中數學時，不能按照以往那種填鴨式的教學模式來進行，而要讓學生從書本中感受數學的魅力，讓學生發自內心的熱愛數學，這樣才能讓數學課堂教學的質量得到實際上的提高. 有人說，興趣是最好的老師. 在初中數學的課堂教學中，要提高教學質量，就必須牢牢抓住學生的學習心理，激發他們對數學的學習興趣和求知欲望，通過各種創新的課堂教學設計來促進課堂的趣味性，讓數學課堂更生動，讓學生成為學習的主體，讓他們樂于學習數學，主動學習數學.

本文以人教版初中數學教材為例，因為人教版的教材設計新穎，教學思路活絡，學生剛拿起課本就可以引起他們的興趣. 教師在課堂教學中，要注意保持學生的學習熱情，從學生感興趣的知識點入手，利用教材中有趣味的數學知識點，讓學生慢慢喜歡上數學課.

二、如何提高學生學習興趣，打造高效數學課堂

（一）讓數學課堂教學更加直觀

通過仔細分析人教版初中數學教材我們可以發現，教材中穿插了很多生動的圖畫，取代了以往大片的文字敘述，讓學生在對教材的理解上更加直觀，這些生動有趣的圖片可以被老師充分利用起來，在課堂教學中對其中的內容進行適當取舍，對于教材中學生難以理解的某一章節，教師可以充分結合學生的實際情況，把教材內容和生活聯系起來，同時可以適當的運用輔助工具，把抽象的數學概念形象化，幫助學生理解知識，促進他們思考.

例如，在學習直線平行時教材中有這樣一道例題：

已知，直線a、b被c所截，∠1 = 30°、∠2 = 150°，試證明a直線與b直線是否平行？

這時教師可以讓學生首先在演習本上畫出題中的圖形，并讓學生用角尺對∠1和∠2進行測量，其次老師在黑板上畫出圖形，循序漸進的開始解題.

解題步驟可為：由題中條件可得，∠2 + ∠3 = 180°，因此∠3 = 180° - ∠2 = 180° - 150° = 30°，已知∠1 = 30°，可以得出∠1 = ∠3. 這時可以讓學生用角尺對∠1和∠3進行測量，加深其印象，從而引出理論：同位角相等，兩條直線平行. 通過這種讓學生自己動手的學習方式，可以激發學生對數學學習的興趣，同時加深學生對公式理論的印象，幫助學生更容易理解教材中的知識點.

（二）設立問題情境吸引學生

問題情境指的是不能用已有知識直接處理，但可以通過已有知識間接處理的情境.

例如，在對“三點確定圓”這個定理進行講解時，可以通過提出這樣的問題：由于工人操作失誤，把機器中的一個圓盤弄缺了一小片，現在要重新做一個大小一樣的圓盤，應該怎么做呢？學生之前已經對圓的知識有一定的學習，知道了圓的大小是由它的半徑所決定的，所以要做一個新的圓出來，就必須知道以前圓盤的半徑大小，那么怎么從破碎的圓盤來確定半徑呢，這時候就可以引出理論.

通過這種間接解決問題的方式可以極大的提高學生對新知識的學習欲望，在實際的教學中，教師可以根據教材內容和教學環境實際，設計對學生有吸引力的問題，讓學生產生對數學的學習興趣，讓學生通過觀察、思考，培養他們的創造力和思維想象力，教會學生用數學的思維去了解世界，解決生活中的問題，從而提高數學課堂教學質量，讓學生的未來良好發展.

（三）通過制作數學模型激發學生興趣

在課堂中，簡單直觀的數學模型可以表現出復雜抽象的各種幾何圖案，學生通過對數學模型的觀察也能夠幫助他們理解這些圖形，提高學生的空間想象能力，不僅如此，還可以讓學生自己動手制作模型，讓他們自己去發現、去創造，去探索數學世界的奧秘. 這樣極大的增加了學生對數學的興趣，并且在一定程度上還能提高他們的動手能力，在人教版的教材中，就有很多這樣有趣的例子. 如在幾何第一冊中，有關于墨水瓶盒制作的實踐題，在第二冊中有軸對稱圖形的制作等. 通過教師與學生共同制作數學模型，不僅能夠讓數學教學更加直觀，還能夠豐富學生的感性知識，讓學生感受到數學的趣味性和魅力，通過提高學生對學習過程的興趣從而在根本上調動學生對學習內容的興趣，有效地促進課堂教學效果和質量的提高.

三、結語

當然，數學知識很多是復雜的，枯燥的，學生很難對其產生興趣，作為數學教師就必須善于培養學生的興趣. 在課堂教學中，學生往往會遇到艱澀難懂的知識點，這時教師應該講明這些知識的重要性和必要性，讓學生產生間接興趣，側面激勵學生克服學習障礙，激發他們學習數學的動力，當學生通過老師的指導學懂了某個難點，就會讓他們產生對數學學習的直接興趣，提高對數學學習的積極性，促進課堂教學效果的提升.

【參考文獻】

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