掌握合作學習方法提高數學課堂效率

秦美娣

摘 要：在高師數學課堂教學中，教師可以運用合作學習提高學生學習數學的積極性。要用好這一方法，教師就必須掌握合作學習的理念和方法，了解合作學習的一般模式，巧妙地設計合作學習的教學方案，提高課堂教學效率，提高學生的學習水平和學習習慣。

關鍵詞：數學教學；合作學習；學習方法

一、合作學習的內涵

合作學習是新課改所倡導的一種學習方式。在公開課中，許多老師會采用這種學習方式，但效果并不是特別理想。究其原因，主要是許多老師雖然在課堂教學中使用了合作學習的形式，但并未真正理解合作學習的理念掌握合作學習的方法。所以，掌握合作學習的理念與方法，是運用合作學習的前提和基礎。

（1）合作學習的概念。合作學習的重要代表人物斯萊文認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并以他們小組的表現為依據獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國一位教育學者認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些有2～6名學生組成的異質性小組中從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。”我們可以認為：合作學習是同學們為了共同的學習任務，通過分工與協作來開展的一種學習活動。從合作學習的概念可以看出：“共同的學習任務”“分組分工協作”“以組評定成績”是合作學習的關鍵。

（2）合作學習的要素。合作學習的兩個重要代表人物美國的約翰兄弟提出了合作學習的五個要素：積極互賴、個體責任、面對面的積極互動、社交技能、小組加工。也就是說在合作學習的過程中，學生們必須明確自己的學習任務，對自己的學習負責，同時還要關注組內其他同學的學習情況，幫助其他組員完成學習任務，對他們的學習負責，在合作學習的過程中，學生們要充分交流，向其他同學解釋自己的成果，同時傾聽別人的成就。同時為小組順利完成學習任務提出自己的意見和建議，解決組內矛盾，使小組整體和諧健康成長。為了有效運用合作學習方法，教師在明確學習任務的同時，必須明確組內分工，讓每個成員了解自己的任務，同時促進成員之間的相互交流，高效地完成學習任務。

（3）合作學習的形式與策略。合作的形式一般有同桌間的合作學習、小組內部的合作學習、全班同學間的合作學習。其實，在具體的一堂課中合作形式并不是唯一的，可以先個體學習，再同桌合作或組內合作交流、再全班互相交流，這里面包含了師生互動合作，生生互動合作、全員互動合作。在數學課堂教學活動中，合作學習的常用策略是：教師明確合作學習的任務，學生以異質小組（有學習成績、學習習慣、學習能力存在差異的學生構成，各小組總體水平一致，以便進行公平比較）為單位就教師設計的問題開展活動，小組匯報學習情況，教師總結評價。

二、合作學習在數學課堂教學中的運用

（1）創設問題情境、激發學習興趣、明確合作任務。在數學課堂教學中，不管教師采取什么樣的教學模式都是以培養學生興趣作為前提和基礎的，分組合作學習也不例外。教師要在熟知教材教法的基礎上，通過創建教學情境，激發學生的學習積極性，同時明確合作學習的任務。如《任意角的三角函數》一課，創設這樣的情境：假如你坐在一個半徑為r的摩天輪的座艙中，隨著摩天輪的轉動，你如何刻畫自己所處的高度呢？摩天輪是學生較為感興趣的話題，從數學的角度怎樣來研究坐摩天輪，激發了學生深入探究的興趣。同時明確了學習任務，即如何刻畫自己的高度，學生根據已有的知識，知道可以用轉過的角度a和半徑r來刻畫高度，還可以建立直角坐標系用座艙所在點的坐標(x,y)來表示。通過合作學習，發現這兩種刻畫方式是有聯系的，三角函數正好把a、r、x、y這四個量聯系起來，而且可以推廣到任意角。

（2）明確分工，每個同學都參與課堂教學。分組合作學習的特點是小組內的成員既有分工又有合作。在教學實踐中，要想真正發揮小組學習的優勢，教師就要運用教育學、心理學的相關理論，充分調動小組內每一名成員的積極性。在分工合作的過程中，教師必須承認個體差異，根據學生的能力來分配任務，這樣一些學困生就會減輕或消除自卑心理，能夠在小組中實現自我的價值，能夠與“優秀生”直接對話，并以此來借鑒他人的學習方法。這樣，可以使不同層次的學生得到不同的發展。例如，學生合作用圖釘和繩子畫橢圓探究橢圓的性質時，可以這樣來分工：每組4人，分別為ABCD，AB為學困生，C為中等生，D為優生。在分工的時候我們可以讓學生AB合作畫橢圓，學生C觀察并作記錄，學生D分析畫出橢圓形狀不同的原因，歸納總結結論，并讓AB同學動手操作驗證結論是否正確。這樣，AB同學通過親自操作體驗，再由D同學的講解，能夠直觀深刻地掌握橢圓的性質，CD同學也通過分析問題，提高了自己的探究能力。

（3）教師合理評價，提高合作積極性。教師的評價是合作學習活動中一個非常重要的環節，評價要以激發學生學習積極性、主動性，培養學生創造力，尊重學生人格，促進個性發展為主旨。在評價的過程中我們不能只關注學生對知識掌握的情況，還應關注學生在合作活動中表現出來的對學習的態度、主動性與積極性、合作與交流的能力等。教師在課堂上用的評價方式主要是口頭評價，口頭評價應帶有感情色彩，如：“你的橢圓畫得很美，可以談談是怎樣做到的嗎？”評價時不僅要談個人表現，更應該評價小組整體水平，以形成小組的凝聚力與自豪感。比如說：你們小組在短時間想到的解題方法最多，你們小組在短時間內學習的效率最高。

三、數學課堂合作學習效果反思

通過合作學習活動的嘗試，發現合作學習是獲取知識與技能的有效方法之一，合作學習是培養合作精神、意思、能力的重要手段。在合作學習的過程中，學生進一步提高了各方面能力：①學會如何表達自己的觀點，提高了語言表達能力；②學會傾聽別人，討論問題，提高了合作交流的能力；③通過建立相互信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感。

合作學習提高了高師學生學習數學的積極性和課堂的學習效率。首先，五年制高師生入學時學習習慣和數學基礎參差不齊，有的同學能夠自學教材的大部分內容，有的同學需要老師多次講解才能明白，所以這給課堂教學帶來很大困難。如果老師上課的進度慢內容淺，基礎好的同學就覺得無意義學不到東西；如果進度快內容深，基礎差的同學就覺得跟不上，一直這樣就會放棄學習。所以，我們可以采用合作學習，讓學生之間互相合作、互相幫助，共同提高。其次，高師的學生沒有升學的壓力，特別是非理科專業的學生，他們會認為只要通過數學考試就可以了，這樣他們會慢慢失去學習的動力、放松對數學的學習，通過合作學習，可以利用同學之間的互相督促來促進大家的學習。再次，高師數學教學不像高中數學那樣以高考為主要目的，所以我們的教學不能只關注學生的解題能力，而應該重點關注學生的學習過程，在教學過程中培養學生積極參與數學活動的興趣和態度、建立學習數學的自信心、培養獨立思考的學習習慣、增強合作交流的意識、提高數學的認知水平。

參考文獻：

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（江蘇省運河高等師范學校）