高中作文教學中的發散思維探討

苗曉麗

摘 要：近幾年，江蘇高考作文題型變化多端，漸漸趨向開放性、靈活性、創新性。這樣，就給考生提供了更為廣闊的創作空間，考生更能夠充分發揮自己的想象力和創新能力。但是，一些考生的作文立意膚淺粗陋，墨守成規。教師應該要求學生深入思考、開發多種思維角度，立足現實生活和教材，挖掘發散性思維，并重視發散思維的訓練。

關鍵詞：高中作文；發散思維；深入思考

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出，“如果學生的抽象的概念、結論、判斷是他們在研究和分析周圍現實的過程中形成的，那么他們就能養成一種寶貴的腦力勞動的品質——即不僅通過直接觀察而且以間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力。”筆者認為，這種能力就是學生的思維能力。近年來，江蘇語文高考作文越來越注重命題的開放性、創新性、靈活性。這種命題趨勢就要求教師在作文教學中更加注重學生的思維能力的訓練。那么，教師怎么才能在作文教學中培養、開發學生的思維呢？

一、深入思考、開發多種思維角度

我常常在作文的教學中，指導學生要善于運用發散性的思維進行深入思考、多角度思考，從而開發新的思維角度。要善于打破常規的思維方式，根據自己的思維和自己的社會經驗與親身經歷時代的要求，選取最好的思維角度和方式。只有這樣，寫出來的東西才具有深刻性、生動性、鮮明性等，才能創造出最好的作品。

教師要培養學生在閱讀中吸取思維的方式。我們中華民族的經典作品浩如煙海，汗牛充棟，這些精粹的產物都是祖宗遺留下來的精華，比如古典文學、詩歌、先秦散文等。不說詩歌的如詩如畫、侍花弄柳、含情滿懷，不說短小精悍的散文蘊涵著無盡的綿綿哲理，不說詞曲照耀的理性思維的光環，單是唐宋以來的一些小品文就充滿著理性的思維，大多是對生活的思考、對人生的感悟、對事情的分析。先人們論理的方式就是我們的思維的方式，他們論理的方法有的是把事實擺出來，有的進行類比，還有的進行兩種或者多種事物的比較，有的做比喻很有邏輯性，有因有果。所以，我們在教學的時候，要讓學生多關注一些經典著作，學會他們的思維方式。現以王羲之《蘭亭集序》為例：此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

（以上描寫當時聚會的美妙的景物，以便引起下面的說理抒情）

夫人之相與，俯仰一世，或取諸懷抱，晤言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。雖取舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉！

（以上為引發的說理，對人生的感慨）

此類的文章重在說理，重在思維。通過這一類的文章，指導學生如何思考問題，如何運用發散思維。

二、立足現實生活和教材，挖掘發散性思維

莫泊桑說過，“任何事物里，都有未被發現的東西。”19世紀法國畫家莫納在作畫的時候，常常跳出習慣思維的模式。他運用發散思維發現，倫敦的霧的顏色是紫紅色，改變人們對倫敦“霧都”的看法。著名的詩人蘇軾更運用發散性思維，把普通的廬山寫成“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。同一種材料，只要合理運用發散思維，就可能有不同的思維方式和立意角度。我們的學生，要學會從日常生活中發掘思維練習。這些教材中的內容，我們可以訓練學生轉化視角，立足多角度尋找思維的影子。

我在訓練學生思維的時候，常常采取以下一些做法。

（1）多角度提煉文章立意。比如《鴻門宴》這篇文章可以從很多角度立意。①細節決定成功：項羽的粗魯和毫不在意。②性格決定人生：項羽和劉邦對待奸細的不同態度。③談如何用人——謀臣的不同反應。④時勢造英雄：在當時的情況下才出現項羽類的人物。⑤大丈夫能屈能伸——劉邦的巧妙周旋。

當然，需要立意的還有很多，都是來源于我們學過的文章，立足于熟悉的材料，但是角度和視點已經截然不同。這些立意都是利用原有的材料和教材，運用發散性思維選取很有新穎性的觀點來立意的，發掘了學生的發散性思維。

（2）訓練學生對成語、俗語進行新解。某些成語有一定的局限性和片面性，但是可以反彈琵琶的形式進行新的解釋。比如：瓜田李下，原指會做一些引起人懷疑的動作和事情。根據這一點，可以解釋為只要行得正，走得端，即便行走在瓜田李下也不會引起別人的懷疑。比如：酒香不怕巷子深。酒好，也還是需要做廣告宣傳的。所以可以翻新為，酒香也怕巷子深，這樣可以翻出新意。常常進行這樣的訓練，學生的思維可以得到很好地開發。

（3）對歷史人物進行重新評價。比如：《鴻門宴》中的項羽，古書上評價是“婦人之見”。而現在我們運用發散思維重新定義：一個重情重義的男人。當我們遇到作文走進死胡同的時候，就要選取思維的發散點，站在材料的不同角度，進行輻射狀的思維開拓，就會寫出有深意、新意的文章來。

三、發散思維的訓練

現在人的思維往往都陷入一種定式思維里面，不知道變通，容易隨波逐流。假如我們的學生陷入這樣固定的思維方式中來，那么老師就有義務引導學生進行辯證思維。那么如何進行辯證的思維訓練呢？在訓練的時候，要合乎邏輯的思維方式，不能刻意尋求新意，以免畫蛇添足。近幾年的高考作文，越來越趨向思維的發散性，任何一篇文章都有完整而又緊密的邏輯結構，這樣就需要學生有著嚴謹的思維能力。培養發散思維要遵循一定的規律，比如對立統一規律，包含著一些內在的矛盾。

比如《打開窗戶與飛進來的蒼蠅》這個題目，我們要反彈琵琶。打開窗戶，飛進來的東西不一定是蒼蠅。要是從這方面立意，就顯得新穎，別出心裁。在某些作文中，學生習慣于單向的思維。當然，在進行發散思維訓練的時候，不要把思維發散作為主要的目的。不能片面追求發散思維，這樣會無意識地影響到學生的認真思考。不恰當地片面地熱衷于發散思維，將會影響學生集中深入地思考。學生集中精力，開拓思路，探討確定主旨，那么就會很快地打開思路，發散思維自然而然地轉動起來。如果這樣，就能保證文章有新穎的立意。通過這樣發散思維的培養，才能獲得輻射狀的最終結果。教師在訓練的時候，要多觀察，研究作文的材料，從多個角度思考觀點。最后，運用各種說理的方式找出最切合題意，最符合社會要求，最能反映材料的本質和人生的價值，而且自己最擅長最熟悉的，把別人想不到的思考不到的全部羅列在一起，形成一個“閃光點”，這就是最好的文章。所以，培養發散性思維既要本著新穎獨特的關注點，也要貼近時代貼近生活。發散性思維要保證自己的立足點有足夠的話去說，不能為了追求奇異，最后不發一言。根據學生對社會的觀察情況，對生活的體驗情況，思維訓練也要因人而異。

總而言之，在越來越靈活、創新的作文命題面前，作文的思維邏輯性的優勢越來越顯示出來。教師要不斷培養學生發散的思維能力，在教學中、在生活中、在手頭的材料中，都可以訓練學生的發散思維能力。只要不斷積極訓練，那么，我們的學生就能寫出美妙如花的文章。

參考文獻：

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（徐州高等師范學校）