有效提問在初中數學課堂教學中的應用

陳燕

【摘要】 課堂提問雖然是一種傳統的課堂教學形式，但是傳統的課堂提問存在著諸多問題：為提問而提問，教師的急于求成造成學生思考時間不足，提問方式單一，提問成效低下. 而有效的課堂提問不但能夠激發學生的學習興趣，而且有利于對學生進行合理的啟發，促進學生進行自主學習，而這些正是與新課程相契合的. 以下，筆者將結合人教版初中數學教材，通過具體案例闡述有效提問在課堂教學中的應用.

【關鍵詞】 有效提問；課堂教學；學生

春秋戰國時期，孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也. ”啟發式教學思想，而提問作為一種最基本的啟發教學方式，在教學中應用的最多. 但是，當前課堂教學中教師對于提問的運用還存在很大的問題，如課堂提問頻率過多，而且很多和主題嚴重偏離，造成學生摸不清重點；有些問題過于簡單，存在為了提問而提問，造成學生在回答中人云亦云；而有些則是提問對象單一，問題枯燥，造成學生對問題不感興趣，無法引導學生積極思考……而有效的課堂提問，不僅是學生獲得知識的有效手段，而且是促進學生思維活動的良方. 對于初中數學而言，數學知識逐步走向了抽象化，小學時期的形象又簡單的基礎算數已經不復存在. 那么如何通過有效提問的方式，調動學生學習數學的熱情，激發其積極思考與探究呢？以下，筆者將結合初中數學課堂教學，闡述有效提問的應用.

一、教師要對課堂提問進行精心設計

如果備課時不進行問題的預設，在課堂生成過程中，教師的現場問題往往缺乏針對性，無法達到提問的預期目標. 因此，教師的問題設置，要在鉆研教材和深入學生心理的基礎上，進行有的放矢的設置. 首先，問題的設置要能抓住學生的興趣. 只有能夠引發學生興趣的問題，才能激發學生的學習興趣. 例如，筆者在引導學生進行等腰三角形定理的學習時，筆者并沒有像傳統的教學方法那樣，在黑板上寫一字一眼的板書，讓學生明確證明步驟. 而是拿出一個破損的等腰三角板，只有底邊和一個底角完整，而已知其余兩條邊相等，筆者問學生誰能把這個三角形畫完整？這個問題的設置，改變了學生被動式接受知識的傳統教學方式，通過教師的提問，學生對問題產生了解決的興趣，激發了學生積極思考和探究. 其次，教師的問題設置要抓住知識間的遷移和聯系. 教師有意識地設置與已有知識相聯系的問題，不但能夠讓學生運用已有經驗進行思考，而且有利于加強對舊知識的鞏固，在鞏固的同時加強與新知識的聯系，生發出對新知識的接受. 所以，教師在備課過程中要有意識地進行問題遷移的準備，以便在課堂上能以有效的問題導入，引導學生對知識之間的聯系進行靈活地運用. 例如，學生在掌握了一道習題y=（m2 + 1）x2 - 2mx + （m2 + 4）與x軸的交點之后，筆者向學生發問，你們是否能對問題進行改編，改編為關于求證一元二次方程或者是二次三項式值的問題？相信，這樣的問題設置，可以引導學生展開思維，對以前的知識進行深度回憶，進行思考和遷移，讓一元二次方程、二次三項式和二次函數之間進行一次溝通.

二、課堂提問中問題的設置要有“度”

對于初中數學問題的設置，教師需要掌握一定的度. 既不能滿堂提問，讓課堂氣氛表面看似很紅火，但是學生的思考確實很淺顯，或者有些同學在其中渾水摸魚. 也不能一節課都是教師在講解，不讓學生的腦子開動，使得課堂氛圍死氣沉沉. 因此，教師必須根據每節課的具體內容和本班學生的具體情形，進行因地制宜的問題設置，這樣才有利于課堂提問的有效進行. 其次，課堂提問還要講究一定的“坡度”，知識的學習是一個由易到難的過程，這就要求提問也要遵循這個規律，不能一開始的提問就把學生嚇住了，失去了學會知識的興趣. 例如，在學習一元二次函數時，教師引導學生學習函數之后，向學生提問“我們能從這個圖像中找出這個函數的最大值和最小值嗎？”這個問題對于學生而言并不難，他們可以通過圖形直觀的找出答案，在剛剛學習函數圖像之初，學生就能夠對教師的問題進行得心應手的回答，學生學習函數的信心得到提升，有利于接下來的學習. 而在本節課的末尾，學生在掌握了函數圖像及其性質之后，筆者向學生發問“你們能很快地作出y = 2x2，y = 2（x + 1）2和y = 2（x + 1）2 + 1的圖像嗎？”雖然這個問題有一定的難度，但是經過一節課的學習，學生顯然已經對知識有了更深刻的理解，每名學生對這道具有開放性的試題，都有著躍躍欲試的期待.

三、提出的問題要具有探究性

探究性問題有利于發散學生的思維，為學生呈現一個廣闊的思維空間，通過問題的提出，學生發現問題，繼而進行有效的觀察、實驗、驗證和交流，使得知識更直觀地由自己獲得，同時這個過程也增強了學生的數學意識，形成用數學思想解決問題的習慣. 例如在學習三角形內角和定理時，教師沒有在黑板上演示整個證明過程，而是通過問題，讓學生自己去探索. 筆者拿出一個剪好的三角形，向學生提出“你們能通過剪下這三個角，算出它們加在一起有多少度嗎？”這個問題的設置，一改學生被動接受知識的習慣，他們通過自己動手和動腦，在問題的啟發下進行思考和驗證，通過這個過程，學生從自己的行為中掌握了證明思路，也感受了添加輔助線的數學思想.

綜上所述，課堂教學中的有效提問，不論是對于學生的積極性，還是對于學生的主動參與和探索問題都有著極為重要的作用. 而數學課堂的有效提問也能夠對新課程改革有著極大的促進作用. 但是有效課堂提問，并沒有一個定式，需要廣大教育者在鉆研教材，透徹了解學生的基礎上進行，并對教學實踐進行反思和探索.

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