淺談積極情感與地理高效課堂的構建

劉培光

摘要 學生積極情感是實現教學有效性的關鍵因素之一，目前絕大多數老師注重用良好的師生關系調動學生的積極情感，筆者認為通過教學環(huán)節(jié)的科學合理實施，激發(fā)學生積極情感更有助于實現高效課堂的構建，本文結合授課案例從“巧導”、“妙問”、“精選”、“活用”四個方面加以說明。

關鍵詞 積極情感 高效課堂 有效性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

法國著名教育家第斯多惠說過“教學藝術的本質不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞”， 我國的教育家夏丐尊把教育與情感的關系，比喻為池塘與水的關系，指出就像沒有水就不能成為池塘一樣，沒有情感，沒有愛也就沒有教育。由此可見喚起學生積極情感，激發(fā)學生興趣和求知的欲望對于提高課堂教學的有效性具有重要作用。課堂教學中通過教學環(huán)節(jié)的科學實施有助于促使學生從“要我學”的情感取向過渡為“我要學”的情感取向。

1 巧導

隨著高效課堂之風在全國的掀起和諸如“三三六”“271”等一大批高效教學模式的推出，很多老師的課堂擠干了所有“水分”，更有甚者為了節(jié)省時間，直接跳過了導課環(huán)節(jié)。筆者認為，盡管導課這一環(huán)節(jié)基本不涉及教學中知識性的內容，但是它屬于一節(jié)課的有機組成部分，成功的導入能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動，并為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊，絕不是可有可無的“雞肋”。

地理課的導入可采用多種方式，最常用的有漫畫導入、謎語導入、廣告導入、演示導入、設疑導入、熱點導入等。以設疑導入為例，在講《多變的天氣》一節(jié)時，筆者設計了如下導入：三國中的赤壁之戰(zhàn)，東漢建安十三年孫劉聯軍在赤壁大破曹軍，扭轉了當時戰(zhàn)局，可晚唐著名詩人杜牧曾有詩云“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”你能解釋這兩句話的含義嗎？學生的注意力一下就被吸引到天氣的重要性上來，再進行講授便水到渠成。再如講《中東地區(qū)》可用敘利亞的戰(zhàn)事，伊朗的核危機、也門的戰(zhàn)亂等熱點時事導入。

教無定法，課堂導入也沒有一成不變的方法，但無論采用哪種方式導入，都應起到幫助學生集中注意力，醞釀情緒，激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機的作用，達到以極大熱情主動投入到課堂學習中來，形成“未成曲調先有情”的效果。

2 妙問

課堂提問是實施課堂教學，實現教學目標的主要途徑之一，其目的是使學生產生疑問，積極思維，并有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識，從而提高教學的有效性。

課堂問題的設計要注意一個“妙”字。忌過難、過簡、過繁、過濫。要注意問題涉及的創(chuàng)造性和啟發(fā)性，符合學生的心理特點，做到“問中求新”，開啟學生新的思考視角，激發(fā)他們的學習動機；做到“變直為曲”，使學生產生驚奇，激發(fā)心海波瀾。例如：學《東南亞》一節(jié)時，講授東南亞地形時，由陳毅元帥的詩“ 我住江之頭，君住江之尾……山山皆向北，條條南流水”展開設計問題：（1）閱讀“中南半島河流域城市分布圖，想一想該詩后兩句反映了中南半島什么樣的地形特點？（2）中南半島河流兩側或“江之尾”的河口三角洲地區(qū)成為人口和大城市的主要分布區(qū)，你能說明原因嗎？這樣的問題設計吸引了學生注意力，由淺入深促進學生思維發(fā)展。再如講地球的半徑時設計問題：“住在地球一端的咸蛋超人想要拜訪住在地球另一端的面包超人，并決定遁地前去。于是，他從家中鉆入地底，始終保持直線前進并穿越地心，來到面包超人的家。你知道咸蛋超人的穿行距離嗎？”遠比“你知道地球的直徑是多少嗎？”的問法效果好得多。

課堂提問要講究藝術，巧妙的問題不僅可以激發(fā)學生興趣，加深學生對問題的理解，還有利于發(fā)展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，大大提高教學的有效性。

3 精選

高效課堂提倡效率最大化，其中指標之一就是課堂的大容量，這就使得不少老師片面地認為課堂素材越多，問題涉及得越多，活動開展得越多，課堂就越高效。出現了有的課堂化簡單為復雜，讓學生墮入云霧；有的課堂大容量、高強度，深怕掛一漏萬，讓學生在目不暇接的過程中陷入了審美疲勞，這種素材的泛濫化，問題的臃腫化，活動的形式化極大地挫傷了學生積極思維的主動性，在某種程度上還會弱化教學重點。筆者認為要提高教學的有效性必須要做到“精選”。

素材的選擇要注意圍繞教學重難點及學生的疑點，有針對性地選擇，從而保證選取的素材有利于突出重點，解決難點，有效完成教學任務。在平時教學中，地理素材的選擇應注意做到盡量鄉(xiāng)土化，便于聯系生活實際；盡量熱點化，便于吸引學生注意；盡量趣味化，便于激發(fā)學生興趣。例如在講中國地理《氣溫分布和溫度帶》一節(jié)時，選取一月份黑龍江與海南島的景觀圖片作比較，可以讓學生感受我國冬季南北氣溫的差異，又激發(fā)了學習的興趣。素材選擇還要注意避免文字、圖片的羅列，造成學生思維上的無所適從。比如講《我國年降水量的分布特點》能用一幅“我國年降水量分布圖”解決并加以深化，就不必再選用其他無效素材。

4 活用

初中地理新課程標準明確提出了“學習對生活有用的地理”的基本理念，而在地理課堂中通過設計合理的活動，讓學生對所學地理知識加以運用，使學生感覺所學知識是有用的，勢必會激發(fā)學生進一步求知的主觀愿望。

地理課堂教學中可以通過授課過程中問題的設置或教學活動的開展實現知識“活用”的目的。例如：在學完《地球運動》一節(jié)內容后，設計這樣的問題：“爸爸媽媽準備給爺爺奶奶買一套商品房，希望爺爺奶奶一年四季都能在家里曬上太陽，從采光因素來考慮，你認為應該在什么季節(jié)去看房呢”。這樣的問題設置使學生在學習地球公轉的基礎上將所學知識與實際生活相結合，既加深了對知識的理解，又激發(fā)了學生興趣。又如在學習《中國的交通》一節(jié)時，為使學生盡快熟悉我國鐵路線的名稱和分布情況，設計以下招聘廣告：

在此基礎上再設計與鐵路相關的知識進行現場招聘活動，大大激發(fā)了學生主動參與學習的熱情。此外，教學中還可以進行必要的課堂延伸，例如在學完世界區(qū)域地理后，舉行“世界真奇妙”的地理小報展，不僅可以讓學生鞏固所學，還可以培養(yǎng)收集信息的能力，培養(yǎng)審美情趣。

處處留心皆學問，實踐證明科學合理的教學活動的開展和教學環(huán)節(jié)的設計對于提高教學有效性具有極大的推動作用，會使學生在“隨風潛入夜“的氛圍中感受地理課堂之美，輕松掌握地理知識，從而完成地理高效課堂的構建。

參考文獻

[1] 呂勤，吳榮華.課堂大問題[M].南京大學出版社，2011.