讓詞語教學多姿多彩

劉娟

摘要 詞語教學是小學語文教學的重點之一。低年級段學生識字量大，詞語積累也逐步增多，如何省時高效地提高詞語教學的效率呢？本文在前人研究的基礎上，結合實際教學經驗，提出了直觀式教詞法、經驗式教詞法、情境式教詞法、方言式教詞法、游戲式教詞法、歸類式教詞法六種詞語教學的方法。

關鍵詞 詞語教學 小學語文 語文教學

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A

詞語教學是小學語文教學的重點，同時也是難點之一。因此，在實際教學中如果方法單一，僅僅是機械的讀、寫、抄，則會使學生感到枯燥乏味，從而降低他們的學習熱情。那么，如何省時高效地提高詞語教學的效率呢？筆者結合教學經驗，提出了以下幾種教學方法。

1 直觀式教詞法

低年級段學生年齡較小，他們對事物的認知往往是形象且具體的。因此，教師應盡可能地采用實物、圖畫、模型、卡片、多媒體等多種輔助方法進行教學，使學生的大腦皮層產生興奮，形成強刺激。如在教《小池塘》一文時，有的學生不理解“蘆葦”一詞的意思。如果教師僅依據字典的解釋告訴學生，“蘆葦，多年生草本植物，生在淺水里。莖中空，可造紙、編席等。根莖可入藥”，那么，學生可能會更加糊涂，這遠沒有出示蘆葦的實物讓學生更容易認知?！俺靥吝叺奶J葦長起來了，像長長的睫毛”中的“睫毛”一詞，有部分學生容易把它和“眉毛”混淆。為此，筆者請學生到臺前指著自己的頭部告訴大家“睫毛”的位置，隨之在黑板上相應出示“蘆葦”和“睫毛”的對比圖片，讓他們觀察兩者的共同點。這樣，學生對兩個詞語的掌握就較為深刻了。再如《春到梅花山》中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”一句，寫梅花開得多而且茂盛。為了讓學生能形象地感受梅花枝繁葉茂的情景，筆者緊緊扣住“挨著”一詞，讓五六個學生到臺前，把自己想象成梅花，緊挨著排排站。然后，指著他們說：“瞧，這盛開的梅花，緊緊相連，你挨著我，我挨著你，中間似乎沒有縫隙?！庇纱艘粊?，學生對“挨著”一詞就有了形象直觀的認識。

2 經驗式教詞法

詞語學習是一個復雜的思維過程，經歷著由少到多、由易到難的變化。當學生學習新的詞語時，可以借助已有的知識經驗來幫助理解記憶。如《放小鳥》一課中，有這兩句：

我很著急，不知道怎么辦才好。

我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

“著急”一詞，學生較為熟悉。于是，我問學生：“你們什么情況下會著急呢？”有的學生說：“默寫時遇到不會寫的字時會著急?！边€有的學生說：“和媽媽一起出去玩，突然找不到媽媽了，會很著急?！睂W生們對“著急”一詞運用得非常好。接著，我又問剛才回答問題的兩個學生：“如果默寫時發現一個詞語都寫不出來，如果找了一個小時還沒找到媽媽，這時，你們的心情又是怎樣的？”結果，他們異口同聲地回答：“更著急”。 于是，在學生們原有的經驗基礎上，進一步引導學生理解“焦急”：比著急的情感更強烈，大致相當于更著急、非常著急。

3 情境式教詞法

詞語教學不是孤立進行的，教師應將詞語置于一定的語境中，幫助學生去理解和記憶。如在《蘑菇該獎給誰》一課中，有這樣一句：“兔媽媽臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步?！逼渲械摹皣诟馈笔且粋€很書面化的詞語。在教學時，我設計了這樣一個情境：每天上學，媽媽總是要跟你說，上課聽講、認真寫字、聽老師話等等。這就是媽媽對你的什么？“關照！” “囑咐”就是關照的意思，是媽媽對孩子的叮嚀?？梢?，在情境中學詞語，會理解得更為深刻。

情境式教詞法的另外一種方式是啟發孩子們的想象力，想象事情發生的場景，甚至想象自己就在當場。如在教“臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂”四個成語時，如果僅是從詞語的意思層面講解，那么學生理解得相對淺顯，并且容易遺忘。因此，在教學時，教師應結合前面學過的《司馬光》一文，讓學生先用自己的話來概括司馬光是一個什么樣的孩子。這時，教師可以引導孩子們想象當時的情景：當一位小朋友不小心掉進大水缸里時，別的小朋友都慌了，而司馬光則很鎮靜，他不慌不忙，真是從容不迫！面對這么危險的情況，司馬光沒有害怕。他“臨危不懼”，靈機一動，搬起了一塊大石頭，使勁砸那口缸，缸破水流，孩子得救了。大家都夸司馬光“多謀善斷”！ 最后，教師再告訴學生們：像司馬光這樣在緊急的情況下，仍然能夠冷靜地想出解決辦法，就是“方寸不亂”。

4 方言式教詞法

由于地域方言的差異，同一個詞語在表述上也是千差萬別的。如普通話中的“蟬”，在揚州方言中叫“嘰溜子”，在大連方言中叫“咪咪嘎”，在上海方言中叫“亞烏子”，而在我的家鄉淮北則叫“跌啦猴”。再如《螞蟻和蟈蟈》中的“蟈蟈”，這里的老人稱它們為“叫驢”，很生動形象，就因為這種小動物在夏秋季的時候，整天清脆地叫個不停。而且，大部分孩子也從爺爺手里接過這種小動物當玩具玩過。所以，當孩子們知道這夏天不勞動，冬天被凍死的蟈蟈，就是爺爺奶奶口中的“叫驢”時，學課文的勁頭兒就更足了。

用普通話能夠幫孩子理解一些生活現象，同樣也可以用方言詞幫助他們去理解一些深奧的書面語言，這樣會使他們更有親切感，從而激發其學習熱情。這就如同去飯店就餐，受客人歡迎的不一定就是菜譜上的美味佳肴，或許獨具地方特色的土家菜更能讓客人感受到濃烈的鄉土味。在語文教學中，筆者把方言當作一道土家菜呈現給了我的學生們，為詞語教學平添了一股鄉土氣息。

5 游戲式教詞法

新課標倡導實行自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體。根據兒童的年齡特點，教師可以創設誘發學生識記詞語的動機，使他們對詞語學習產生濃厚的興趣。

在教學中，教師可以通過編故事等形式幫助學生學習詞語，從而提高他們學習的積極性和熱情。蘇教版一下《識字8》中有一組詞語：

清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓

在教學時，筆者編了這樣一個故事：小朋友們，今天老師為大家帶來了一位新朋友，它就是蜻蜓，長著許多眼睛。這一天，天氣非常好，是個大晴天，蜻蜓寶寶覺得很無聊，沒有事情可做。于是，它想邀請小蜜蜂、小蝴蝶它們來家里做客。蜻蜓心想：“朋友們就要來了，我得把家里打掃得干干凈凈才是。”寶寶真是個勞動能手，不一會兒，家里就煥然一新，很清潔。小動物們紛紛而至，蜻蜓寶寶可開心了，它不停地說：“請坐！請坐！”大家聊得很快樂，都夸蜻蜓是個勤勞的好孩子！在故事中學詞語，寓學于樂，效率也提高了許多。

另外，教師還可以設計一些游戲環節。蘇教版一下《識字2》中的詞語都是和運動用品或運動項目有關的，在執教時，我先出示教學掛圖，隨即拿出事先準備好的詞語卡片，貼在黑板上。然后，我指著黑板上的十二個詞語說：“我現在說出這個體育用品或體育項目的特點，看看小朋友們是不是能猜出來是哪個詞語。猜對了，卡片就送給你；猜錯了，就把它貼到圖上相應的位置。孩子們的興致一下子被提上來了，課堂參與率非常高。當學習變成一種游戲時，學生的興趣自然就提高了，詞語教學也就隨之變得靈動起來。

6 歸類式教詞法

對于低年級孩子而言，需要學習的詞語量較大，而且看起來零碎無序。在教學中，教師應幫助學生重新整合這些詞語，使之變得有規律可循。如在執教《螞蟻和蟈蟈》一文時，我開始是這樣出示詞語的：

小野豬小象小袋鼠

鋤頭 挖樹坑 嘴巴

籮筐 運肥料皮口袋

水桶 澆水 鼻子

我是按照詞語在文中出現的先后順序進行羅列的，學生們并沒看出它們有什么特點。接著我將這些詞語的順序調換了一下，這樣出示：

小野豬小袋鼠 小象

鋤頭 籮筐水桶

挖樹坑運肥料 澆水

嘴巴 皮口袋 鼻子

這時，我又問學生：“你們看出什么來了？”學生都爭先恐后地回答：第一行詞語都是小動物，第二行詞語都是栽樹用的工具，第三行詞語說的是栽樹的步驟，第四行詞語都是小動物身上的器官。這樣，將詞語歸類后再羅列出示，既有利于學生加深理解，也便于他們不斷積累。

總之，在小學語文教學中注重調動多種教學方法，激發學生的學習熱情，能夠最大限度地拓寬學生的思維，增強其語文學習的能力，并提高教學實效。教師只有在教學中大膽創新，不斷探索，靈活運用，才能讓詞語教學變得多姿多彩！這樣，教師教得輕松，學生也學得省力。

參考文獻

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