強化主體探究 課堂方能高效

李興年

摘 要：無論從事什么學習活動，掌握方法遠遠比掌握知識意義要更加重大。在教育教學活動中，通過探究式教學，能夠有效實現“授人以漁”的目的。與傳統的講授式教學相比，在化學課堂上實施探究式教學，既尊重了學生的學習主體地位，又實現了綜合能力的提升。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；學生主體作用；高效課堂

有效的教學活動一定要是一個教的過程與學的過程能夠達到有機統一的活動，只有教學一體化，在師生的合力之下才能更好地實現教育教學活動的目標。然而，受傳統教學思想的影響，如今一些教師在教學過程中往往更加重視教的過程，而忽視學生學的過程，這樣就導致教學過程呈現出單一方向的知識輸出的特點。在教學過程中，學生完全淪為了教師灌輸知識的容器，而無法有效地發揮自身的主體作用。長此以往，在這種灌輸式的教育模式下，學生逐漸失去了自我學習、自我探究的能力，而這樣的課堂教學也失去了科學性和有效性。為了解決這個問題，開展探究式教學成為了很多教育工作者的選擇。在探究式教學中，學生通過主體探究的方式來獲取知識，形成能力，而不是像之前那樣單純地依靠教師的直接給予，這種教學模式有利于學生綜合素質的提升。作為高中化學教師，我們要在教學過程中，結合化學學科的特征，大膽地嘗試這種探究式的教學，努力通過學生的主體探究來實現化學課堂的高效化。以下是筆者在化學課堂實施探究式教學的過程中的一些體會和感受。

一、要注意通過創設問題情境激發學生的興趣

在探究式教學中，探究質量的好壞與否，學生在其中起到了關鍵作用。教師要想有效開展探究式教學，一定要得到學生的積極配合，為此，就一定要重視學生探究興趣的培養。在化學課堂上，用以創設問題情境的方式有很多，常見的包括利用實驗創設問題情境、結合生產生活創設問題情境、利用學生認知沖突創設問題情境等。一旦通過情境創設而引起了學生學習和探究的興趣，那么接下來的探究式教學就會更加順利高效地開展起來。例如在學習有關“過氧化鈉的性質”時，為了引起學生的興趣，筆者就在講課之前給學生做了一個“滴水生火”的小實驗。按照學生已有的經驗，水與火是互不相容的，然而，在這個實驗中，教師卻能夠利用滴水的方式把火給生了起來。面對“水能生火”這種有違常理的現象，使得學生產生了強烈的好奇心，這時候，教師就可以充分利用學生的這種好奇心提出問題來對學生進行引導：既然Na2O和H2O發生反應可以生成NaOH，那么，Na2O2和H2O發生反應會產生什么物質呢？反應的過程中釋放出的是什么氣體？這樣，在神奇的小實驗和幾個問題的引導下，學生就一步步地走進了教師布置好的探究的氛圍之中。

二、給學生足夠的探究時間

與直接地把總結好的知識傳授給學生相比，利用探究的方式獲取知識就顯得“費勁”多了。很多時候，花上了一堂課的時間可能只獲得了一個知識點，而如果用傳統的講授的方式，一個知識點的講解可能只需要用上幾分鐘的時間。也正因為如此，很多教師才不愿意輕易開展探究式教學方式，大多數教師更愿意利用有限的課堂教學時間向學生傳授盡量多的知識，即使有的教師偶爾會采取一些探究式的教學方式，但是由于受到時間的限制，探而不究的現象也非常普遍。筆者曾經聽過一節公開課，任課教師采取的就是實驗探究的方式進行教學。在整個實驗過程中，學生十分配合，積極地進行思考，并在實驗的過程中提出了很多疑惑之處。那么怎樣解決這些疑惑呢？最好的方式當然是讓學生繼續探究、繼續實驗。然而，現實情況卻是，離下課只有短短的3分鐘了，這時候，這位教師并沒有選擇讓學生繼續探究下去，而是以“讓學生課后思考”的方式匆匆地結束了這節探究課。這就是一個典型的探而不究的探究課，而這種探而不究當然會影響探究式教學的效果。因此，教師在開展探究式教學的時候，一定要在課前合理安排時間，如果一堂課的時間不夠，教師可以在課前把一些準備工作提前做好，或者采取連堂的方式給學生提供一個充足的探究時間，讓學生真正地能夠做到一探究竟，這才是我們開展探究式教學最為重要的目標。

三、打好探究的基礎

探究式教學對于學生各方面的能力的提升具有很大的推動作用，然而，相較于傳統的接受式學習，探究式教學對于學生自身的能力要求也會更高。在探究式教學中，教師會給學生更多的發揮空間，學生可以主動地發現問題、提出問題，自主地設計實驗方案、自行開展實驗。而這些活動要想順利實現，是需要學生具有一定的知識和能力的。如果學生缺乏扎實的知識和經驗，那么探究式教學就好比是空中樓閣。因此，為了探究式教學更加順利高效地開展，打好基礎是首要前提，只有這樣，學生才能夠在扎實的基礎知識和能力的支撐下更好地進行探究和發掘活動。

探究式教學之所以如此備受推崇，是因為這種教學模式把教與學有機地連接為一體，教師的教和學生的學不再是相互割裂的活動，學生的學習主體地位可以得到充分的尊重。在探究式教學中，學生除了要站在前人的肩膀上以外，自己也要切實地掌握探究思考的能力，這才是我們開展化學教學活動的根本目標。因此，我們每一個教師都要大膽在化學課堂上引進探究式的教學方式，通過探究來強化學生的學習主體地位，最終實現高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]王仕勇.高中化學探究式課堂教學方法初探[J].華章，2007（Z2）.

[2]俞永霞.高中化學教學中探究式教學模式初探[J].數理化學習，2011（10）.

（南通市海門實驗學校）