新課標走進數學課堂

冀雪松

摘 要 創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育具有重要意義。本文將從數學教學的角度，談談這個問題。

關鍵詞 創新教育 數學教學 創新意識 創新思維 創新技能

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

New Curriculum into the Mathematics Classroom

——Talking about Innovative Education

JI Xuesong

(Zhengzhou Erqi Changjiang East Road Primary School, Zhengzhou, He'nan 450000)

Abstract Innovative education reform has become an important research topic of educational reform research and experiment. Mathematics education is one of the main front of education innovation, so in mathematics teaching, innovative education is important. This article talks about this issue from the perspective of mathematics teaching.

Key words innovative education; mathematics teaching; innovative awareness; innovative thinking; innovative skills

21世紀社會信息化和知識經濟的發展，對我們的教育提出了強烈的變革要求，創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”開展創新教育研究，必須把創新教育理念的研究與建立放在最重要的位置上。

教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。

從數學教學的角度，應如何依據特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神呢？筆者認為應該注意下面幾個問題：

第一，教師應首先更新教學觀念，融洽師生關系，點燃創新火花。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，變“權威教學”為“共同探討”才能調動學生的主動性、積極的思維。在教學中，給予學生自主探索的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，成為知識的主動探索者，從而達到相互依賴和依存的境界。這樣，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

第二，教師應為學生創設情境，激發創新意識。我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。布魯納說過：“探索是數學的生命線?！苯虒W環境應當為每個學生提供自由思想的空間，創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，讓學生大膽的想象。激勵學生去研究問題，創造性的解決問題。使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。例如：在教學乘法分配律這節課時，一開始采用了男女生比賽計算的形式使學生產生興趣，很快投入到課堂上來，出示了算式：男生：45?+78?……女生：(45+78)?……這樣通過多次比賽，讓學生自己說出誰算得快，這時，我問：“為什么女生比男生算得快？”我把每組兩個算式并排寫在黑板上，后問：“為什么每組兩個算式結果一樣？它們有什么特點？你認為它們之間有聯系嗎？”讓學生分組討論，交流，從而總結出其中的規律，在這樣民主和諧的探索環境中，學生的創造潛能得到充分發掘，創新意識得到培養。

第三，注重學生思維能力的培養，誘發創新思維。創新思維是在強烈的創新意識的支配下借助于知覺思維和想象，將自己已有的知識信息進行“重組”的一種思維活動。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。例如，在教學加法的運算定律這節課時，開始引導學生通過觀察算式的特點，分析、比較，從而總結出加法的交換律和加法的結合律，而后進一步練習使學生能熟練運用所學規律解題，在掌握了基本知識后，又給學生了一個擴展的空間，根據加法的運算定律算出：1+3+5+7……+17+19的和。這樣，學生在掌握了基本運算定律的基礎上展開想象，發揮自己的思維能力各抒己見，把題目漂亮的進行了解答。由此可見，在教學中，打破“老師講，學生聽”的常規教學，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，適當創設問題情景，能有效的促進學生主動的獲取知識，積極參與教學的全過程，以探索者的身份去發現問題、總結規律，使他們的創新意識獲得發展。

第四，創造一套適應創新教育的課余活動，激活創新潛能。不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。 擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

第五，創新教育需要創新型教學發展的輔助。21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”。 教材是教學改革成果的結晶，是知識和能力的載體。教材建設應該層次化以適應大眾化教育的需要。但我們認為，無論哪個層次的教材都應該在傳授知識的同時致力于學生科學素質和能力的培養，有助于各種不同層次、不同類型的創新型人才的成長。只不過在內容深廣度的要求上、分寸的把握上以及側重面上有所不同而已。在小學數學教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，增強教學效果。如在教學“分數的意義”一課時，采用生動形象的動畫導入，很快讓學生進入教學過程。通過電腦演示：開始出現的是一些日常生活中的圓形物體，讓學生知道這節課知識貼近生活，然后把這些圓形物體均勻的分成兩半，使學生通過動畫初步了解什么是一個“整體”，怎么樣來“平均分”， 這時教師停止動畫的播放，問：“同學們，你們想知道什么是分數嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了?！?/p>

不管是從時代的發展，現代化的需要，教育改革的需要，黨和國家領導人的倡導來看，還是從素質教育追求的目標來看，創新教育是為了使素質教育能夠真正得到貫徹實施。正如教育部副部長呂福源所說的：深化教育改革，全面推行素質教育有很多方面，其中最重要的是創新精神和創新能力。它能保證素質教育的實施，而且使之得到深化?？傊瑫r代的發展需要我們教育工作者不斷增強教育改革的緊迫感。培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，陶行知老先生說：“人人都是創造之人。”我們要牢記自己的神圣職責，腳踏實地，默默耕耘，加強自身的思想道德修養，嚴謹篤學，與時俱進，努力追求。在教學中必須循序漸進，長期堅持，不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得更加輝煌的成果。