小學生口語交際能力培養之策略

蔣夕洲

摘 要：新課標中提出要加強學生的日常口語交際能力的培養。在學生交際能力培養上要創造性地利用文本，使之言之有據；組織豐富的活動，讓學生有說話的舞臺，引領學生走進生活，拓展說話的空間。

關鍵詞：文本語言；活動實踐 ；口語交際

新課標中明確提出：學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往。然而，課堂上能落落大方地站起來，聲音洪亮、口齒清楚地回答問題者寥寥無幾。絕大多數學生膽小害羞，不敢發言，即使被老師硬提起來，也是聲音細小、語無倫次。為了轉變這一現象，我進行了一些嘗試，具體做法如下。

一、立足文本，讓學生有說話的依據

從新課程的標準，到教材編寫都明顯反映了學習語言的過程，而實現這一過程的最重要的手段，就是朗讀、背誦，縱觀教材，都把朗讀、背誦放在最突出的位置，通過閱讀進行的語言文字訓練是一個規范語言不斷內化的過程。它的最大特征是整體性和綜合性。教材中向我們指明了學生的閱讀方向。

案例：蘇教版六年級《一本男孩子必讀的書》教學時選擇這樣的精美語言：上次送我的一本書還放在抽屜里，書名是《魯濱孫漂流記》。書很舊很舊，封面已看不清顏色，還用透明膠帶粘補過。翻開書，里面的紙已經泛黃了，扉頁上面有幾行字……

巧借這些語言讓學生朗讀、感悟、體驗這本書對我來講就是“傳家寶”。感悟作品語言樸素生動，文字明白易懂。很輕松地將文本語言轉化為自己的口語語言。其實每篇課文都是學生練習說話的好內容。因此，我深入挖掘教材，對課文內容進行創造性的延伸。從學生的介紹中，可以了解學生對知識的理解和運用，以及語言交際的水平。

二、以活動為載體，讓學生有說話的舞臺

蘇教版小語國標本教材的每一單元都專門安排了口語交際的訓練。我能認真對待每一節口語交際課，課前認真鉆研教材，做好充分準備。針對教學內容的特點，采用靈活多樣的方法，激發學生在課堂上主動參與，在說話中學會說話，在交際中學會交際。

1. 我是主演

課堂上學生是主演。教師要巧妙地將文本語言轉化為課本劇的口語語言，而表演的過程就是口語交際的過程。如教學《負荊請罪》一課后，讓學生排演課本劇。學生三人一組，每人選擇自己喜歡的角色。一人演廉頗，一人演藺相如，一人演韓勃，學生很感興趣，課間都在排練，反復推敲人物說話的動作、神態、語氣。演時，學生穿上服飾，拿上道具，那一招一式，有板有眼，活靈活現，真像一個個小演員。表演加深了學生對人物的印象，進一步感受到廉頗的知錯就改，藺相如的深明大義、寬容大度、顧全大局。這樣的表演既加深了學生對課文的理解，又相機對學生進行了口語交際訓練，一舉兩得。

2. 我是善辯手

每一篇精美的文章深入分析之后，都會有不同的感受。也只有進行思維碰撞才能推進理解的深入，因此語文課堂就應該是辯論場。教學《輪椅上的霍金》時緊緊圍繞三句精美語言：（1）他在輪椅上做了四十年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語言合成器來實現。（2）嘴巴已經歪成“S”形，只要略帶微笑，馬上就會出現“齜牙咧嘴”的樣子。（3）雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是他的思想卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了……

辯論：我們眼中的霍金是一個怎樣的人，給我們的啟示是什么？

學生暢所欲言，各抒己見。有敬佩霍金頑強勇敢的偉大人格，有欣賞持之以恒的毅力，也有同學警示自己要加強體育鍛煉，擁有健康體魄……這樣，通過語言文字的積累，指導學生原原本本地把書讀好，注重感受、領悟、積累、運用，讓學生“讀得進，記得住，用得出。”

3. 我是記者

新課程標準明確強調口語交際時，能當眾說話，愿意與人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方有禮貌。樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。采訪、當記者有利于培養學生主動與人交往的能力。

當記者時明確要求：（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，講述基本的故事。（2）能根據所聽所讀的內容用普通話回答評價，做到語句完整，意思連貫。

案例：教學《鞋匠的兒子》時，先引導學生進入記者角色，明確采訪的對象雖然出身貧寒，但靠他出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重，兩度當選為美國總統的林肯。其次明確采訪的內容：①當您聽到別人嘲諷您作為一個鞋匠的兒子時有什么感想？②您認為，作為一名鞋匠的兒子成為一名美利堅共和國總統，您依靠的是什么？③請問您今后的打算。被采訪的同學感到無比的自豪，他們眉飛色舞，侃侃而談。第三步是記者總結陳詞，展現學生語言的概括總結能力。最后師生共同點評，教師全身心地投入到舉辦的采訪現場，和學生一起讀書、辯論、欣賞、提高……

三、以生活為陣地，拓展學生說話的空間

在語文教學中，教師必須以課文為“例子”，讓學生進入生活，感受生活，體驗語文的本色的質樸回歸。教學《秋天》一文時，學生在課堂上也都能聲情并茂地朗讀，但絕不能就此收手，我又組織學生來到校園外面，輕手撫摸梧桐的樹干、葉片，親自享受桂花樹的清香，并攏雙手捧起秋天的河水，幾人合作從樹上摘下又紅又甜的蘋果……

重新回到課堂里，老師情不自禁地結合文章感慨：同學們，我們走進秋天，仰望天空萬里無云，感受到秋風能打滾，蘋果穿紅襖，玉米裂開了嘴向我們微笑，面對這樣的秋天，你有什么話要說呢？

“清淡的桂花香味，讓我回味無窮。我終于明白了‘金秋十月，丹桂飄香的意思。”

“撿起手掌一樣的梧桐樹葉，我就想起了我爺爺的手，摸在手心里，癢癢的。”

“今天老師帶我們走出校園，我就是那只在天空中自由飛翔的風箏，在哪里飛啊飛啊呼吸著甜甜的空氣，真是沁人心脾。”

……

實踐證明，只要樹立培養學生口語交際能力的觀念，有意識地通過各種渠道，創造性地開展口語交際訓練，就一定會提高學生的口語交際能力，真正實現“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的理想境界。

參考文獻：

[1]楊秀英.培養學生的口語交際能力之我見[J].才智，2008（9）.

[2]李吉林.情境教學理論與實踐[M].北京：人民日報出版社，1996.

（淮安市城東鄉中心小學）