在文本閱讀中為學生搭建寫作平臺

內容摘要：在閱讀教學中，要善于從文本閱讀中靈活機動地挖掘題材，為學生搭建寫作平臺，從而取得閱讀與寫作的“雙贏”。

關鍵詞：寫作訓練； 文本閱讀； 能力遷移；

教師要解決作文訓練游離課本、機械重復、屢戰屢敗的怪圈，最切近的做法，就是從文本閱讀中及時地進行知識和能力的遷移。教師可以放下那種擺開陣勢、任意拔高的嚴肅勁兒，采用靈活機動的戰術，向課本挖掘題材，為學生搭建寫作平臺，創造更便捷、更多、更好的寫作機會。

第一，隨堂片段訓練是開拓視野、豐富思想、培養創新思維、提高表達能力最有效的途徑之一。

首先，是模仿性訓練。可以就文中的精彩句、段進行仿寫，也可以就其某一技巧（特別是細節、開頭和結尾）進行仿寫。茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”這種模仿對高中學生仍是必要的，因為只一味地要求他們創新也是不現實的。譬如按照課文名句仿造的句子：美酒，已使我沉醉不已了；絲竹，尤使我心曠神怡。他們倆人，一個磨磨嘰嘰，一個火爆脾氣，湊在一塊兒，正像是鹵大骨之與麻辣燙，小三輪之與法拉利，京劇之與搖滾，太極之與拳擊。悔恨啊，悔恨啊！不在悔恨中崛起，就在悔恨中沉淪。唐朝的詩，當然也有它奇幻的地方的，巫山的云霧，滄海的明月，巴山的秋池，渭城的朝雨，可是比起斷腸人的愁來，正像是江楓之與漁火，曉風之與殘月。等等。結合這些隨堂訓練，我又準備并組織了一堂仿句專題課。因為例子來自他們的作業，真實、鮮活、生動，所以，通過這堂專題課，他們對仿句的有關原則、要求和技巧也就吃得更準，掌握得更好了。通過以上系列化的訓練，就將語言解讀能力與語言運用能力有機結合在了一起，可謂是一舉兩得。

其次，是拓展性訓練。學完課文，可以讓學生聯系社會人生寫一段“感言”；或把對某一問題的理解用精短的文字表述出來；或把在個性化閱讀中對某一觀點的質疑用思辯的方式寫出來。在此期間，教師一定要安排時間給學生展示和評價寫作的成果。我在組織《失街亭》一課的探究學習時，請同學們圍繞“失街亭，誰之過”這個問題，寫發言稿（或提綱），然后主要以宣讀發言稿的形式進行展示和交流。在展示中，大多同學認為：馬謖輕敵自恃，違令拒諫，死守教條；失街亭，馬謖之過。一小部分同學認為：諸葛亮忘記先帝（劉備）“馬謖言過其實，不可大用”的囑咐，關鍵時刻，用人不當；街亭失手，難辭其咎。還有學生對《三國演義》和《三國志》相關內容的對照中，指出了羅貫中創作中大膽的想像和虛構的精彩與可貴。同學們有了一種審視和探究文學作品的別樣的思維方式。其實這種寫作訓練提升了讀的境界，提升了讀的質量。

第二，應把課外小練筆作為語文作業的主要形式。

《新課標》規定：高中階段“課外練筆不少于2萬字”。它強調了課外練筆的重要性。而我們不少老師由于求全貪多，作業設置多到四、五種，卻不見練筆本，結果是只有量沒有質，這是典型的偽訓練。課外練筆的內容也可以以課文為中心向自然、社會、生活延伸；有了課文的生發和啟迪，學生就會以此為跳板，讓思維彈射得高遠而舒展，這樣，寫起文章來更加充實、自如。課外練筆相對于課堂片段訓練，文字要多一些，結構要相對完整；教師可以把課上沒時間完成的，或需要課外觀察、調查的，或還要搜集、準備材料的訓練題目作為語文作業布置在課外完成。對這類作業，教師一定要及時批閱、講評、反饋，要從方法上作精要的點拔、引導。

第三，對于平時的整篇作文訓練，一部分也可以由閱讀內容（課文或其它范文）遷延而生發。

比如學完有關課文，可以擬寫《林沖訓練特警隊》《蘭芝創辦婚介所》《死是節日？》《項鏈得失之間》《小心謹慎黛玉心》《茶館中的玄機》《一切等待，不再是等待》《做穩了奴隸以后……》等新穎有趣的題目進行訓練；或由學生自擬題目，甄選推介，進行訓練。這對調動學生的熱情，開發學生的智力，培養求異創新的能力是極為重要的。

在閱讀教學中，教師要及時地進行知識和能力的遷移。要善于從文本閱讀中靈活機動地挖掘題材，為學生搭建寫作平臺，創造更便捷、更多、更好的寫作機會，從而取得閱讀與寫作的“雙贏”。隨堂片段訓練、課外小練筆、整篇訓練均可從課本中提取材料或題目。

總之，從課本中來，向生活中去，為學生松綁，給學生自由，讓學生在愛寫中多寫，是作文訓練最切近最有效的方法。

王快平，甘肅省平涼師范學校教師。