對工學結合、頂崗實習培養模式的探討和實踐

沈曉燕

摘要：本文主要對目前職業教育倡導的工學結合，頂崗實習的培養模式進行深入的探討。分析目前推廣工學結合頂崗實習培養模式存在的問題，并給出相關建議與對策。

關鍵詞：中職教育；工學結合；頂崗實習；校企共建

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0228-02

目前中等職業教育人才培養目標是生產第一線的高素質技能型人才。這一培養目標的定位決定了中等職業教育需要與第一生產崗位緊密結合，它不同于普通學歷教育，也區別于高等職業教育，與它們最大區別在于中等職業教育最為突出的職業特征。這決定了中等職業教育必須建立起一種與企業密切結合在一起的，以崗位能力、專業素養為培養目標的教育培養模式。另外，中等職業教育的專業設置也必須與當地區域經濟產業、行業發展緊密結合。這就需要中職學校能夠及時掌握地區經濟產業發展方向，深入企業與用人單位密切合作，共同制定并逐步優化以能夠滿足社會需要、企業需求的人才培養方案。目前絕大多數的中等職業學校的專業設置，教學計劃與內容都與企業一線崗位實際情況相脫節。這就造成了學生進入企業后需要再培訓，企業用工成本增加，新進人員崗前實踐周期增長。學生在學校學習內容與實際工作相差較大。企業用人來自學校與來自社會差別不大，中職教育失去其自身的優勢地位。如何解決這一問題，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》關于職業教育的論述中明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。”根據國家教育部出臺綱要內容來看，如何深入推進校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式已經成為了推動中等職業教育改革與發展的關鍵問題。

一、“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的內涵與特征

1.內涵。“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式是以就業為導向，以能力為本位，以國家職業技能鑒定標準為依據，以企業中的職業工作項目為學習內容，運用行為導向的教學模式組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才的培養模式。該模式的實質就是讓學生在最貼合一線的教學情境中參與學習、體驗崗位工作，最終學會學習，在提高學習能力的同時也提高學生的綜合職業素質。

2.特征。該人才培養模式具有以下特征：第一，在教學內容上，以行業、企業的職業活動為導向，通過“工作崗位-工作任務-工作技能”的分析，組織教學內容，提煉出相應的課程模塊及學習任務。通過完成一個個與工作任務相對應的學習任務，使學生具備解決生產實際問題的職業能力。第二，在教學方法上，通過創造特定的“職業環境”或“崗位情境”，讓學生在校企雙方共同開發、設計的學習環境中進行學習，倡導學生參與教與學、學與做的全過程，通常圍繞企業的某一問題或項目展開，重視學習過程的體驗。第三，在培養學生能力上，著重培養學生的創新精神和合作意識。教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，這種形式培養了他們的創新精神和合作意識。第四，在考核評價方式上，對接職業考核標準。滿足職業崗位群對職業能力和職業素質的要求，教學評價的內容與方式注重過程考核與目標考核相結合、理論與實踐一體化。考評方式以“過程考核”為主，突出“工學結合”及“實踐成果”，終結性考核為輔；評價內容以崗位需要的“職業能力考核”為先，“理論知識考核”為輔；評價標準立足崗位，學習或實習結束后，校、企雙方組成組合進行考評，對整個學習或實習過程進行總結。

二、目前校企結合存在的一些問題

1.校企實質性的深入合作困難。雖然目前國家教育部對于職業教育校企合作出臺了一些列政策和措施，但是學校要真正深入到企業中去還是存在著很大的困難。目前我省學校與企業的合作大多停留在表面，例如目前省內幾大汽車生產廠——江淮、奇瑞、安凱、華菱等用工需求量大，一次招工量上千人，如此大的用工量很難從一個學校滿足，另外，作為學校也不會將所有生源放入一個企業。這樣造成學校與企業對接流于形式不能切實深入。為了保障用工需求，大多企業目前主要采用訂單式培養模式，其目的是保證用工需求，儲備一線勞動力。所以大多訂單班級的教學計劃依舊按普通班級教學計劃走，沒有企業與學校共同確定的貼合企業一線生產工作需要的教學實施計劃。

2.學校軟硬件條件限制。目前各校還不能夠與行業企業的一線生產完全地無縫對接，主要是由于硬件投入、技術投入和資金支撐等方面的綜合原因造成。這樣就使得學生在校的實習與其后進入企業的實習所從事的工作有很大差異。學校的專業課教師也主要分為兩個層面，一個是中年以上的老師，這批教師主要習慣于比較傳統的教學方法，對目前先進的生產工藝方式也缺乏了解，對于學生的實習指導存在一定的困難；另一類是比較年輕的專業課教師，這類教師基本是從校門走入校門的，缺乏企業實踐經驗，對于行業企業的工作標準不熟悉，沒有企業工作經歷，很難制定出真正切合企業需求的專業教學方案。

三、如何解決這些問題

1.校企共建教學性生產工廠。本人認為實踐教學體系建設需要滿足學生從專業認知、基本技能訓練到真實崗位訓練的系統要求。可以從校企共建教學性生產工廠。何為教學性生產工廠，即主要以滿足教學要求的兼備生產功能的工廠。為何要校企共建，主要是要將行業標準、企業標準引入教學體系中來；將企業引入校園，把學校教學工作導入企業生產實踐環節中去。教師的工作更貼近企業的實際情況，能夠充分了解到企業對員工的崗位標準和技能要求。這樣企業就是教學的地方，企業的設備就是教學設備。學校的老師就是企業的一線師傅，教學的產品也是企業的生產產品。學校通過校企共建的模式，形成了產權的紐帶服務，增進校企合作深度。

2.深層次推進校企合作基地服務機制。以校企合作基地作為依托，積極拓展與企業的服務機制。開展深層次的校企合作，承接企業職工培訓，技術、產品研發等合作服務項目。這樣以服務帶動基地建設，促進校企無縫對接，突出實踐教學的內涵建設，校企合作的功能擴展。中職學校與企業建立供應鏈上的戰略伙伴關系，不僅可以解決職業教育實踐教學面臨的諸多困難，而且還可整合企業和社會資源，降低學生就業成本和企業培養人才的機會成本，實現多邊共贏。對于合作企業來說，一方面，要樹立正確的校企合作意識，主動參與高職院校專業人才培養，這既是承擔企業社會責任的表現，也是為企業儲備人才的最佳選擇；另一方面，要提高自身校企合作能力，為學校提供更好的工學結合、頂崗實習、選派優質兼職教師等服務。這是實施與深入推進職業導向的“工學結合、校企合作”人才培養模式的關鍵所在。

參考文獻：

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