朗讀 豐富了中職的語文課堂

孫哲曼

摘要：中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員，是各類技能型人才，這就決定了學(xué)校的教學(xué)以專業(yè)課為主，以文化課為輔。中職的大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課睡覺、玩手機(jī)、梳頭等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這就給中職的語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)我多年的中職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得要想杜絕語文課堂上不良現(xiàn)象的發(fā)生，就得豐富中職的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朗讀就是有效的途徑之一。

關(guān)鍵詞：豐富語文課堂；朗讀

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0145-02

我們聽、說、讀、寫，我們記錄事實(shí)，我們發(fā)表感想，我們抒發(fā)感情……我們每一天都在和語言文字打交道，可以說生活處處有語文。作為語文教師應(yīng)感到自豪和驕傲，因?yàn)檎Z文教師所從事的事業(yè)可以讓學(xué)生受用一輩子。但現(xiàn)狀卻令人感到心酸和不解，孩子從咿呀學(xué)語到讀故事書，從踏進(jìn)校門到初中畢業(yè)，掌握的語文知識越來越多，可有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣卻越來越差。中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員，是各類技能型人才，這就決定了學(xué)校的教學(xué)以專業(yè)課為主，以文化課為輔。中職的大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課睡覺、玩手機(jī)、梳頭等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這就給中職的語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)我多年的中職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得要想杜絕語文課堂上不良現(xiàn)象的發(fā)生，就得豐富中職的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朗讀就是有效的途徑之一。

在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，我把“朗讀”作為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。采用的方式有：①教師范讀。教師精彩的朗讀不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的朗讀，優(yōu)美的意境、深邃的思想、美好的向往，就像一股清泉流進(jìn)學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②學(xué)生大聲自由朗讀。提倡個(gè)性化朗讀，把朗讀者的自身感情融入到文章中去，將會(huì)大大地提高學(xué)生的語感素質(zhì)；通過大聲自由朗讀還可以使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。③小組朗讀。把每四名同學(xué)分為一組，小組中的同學(xué)輪流朗讀并相互評價(jià)、指導(dǎo)，然后合作朗讀這首詩歌。由于小組間的合作、交流，同學(xué)們的積極性高、活動(dòng)面廣、興趣濃厚，可輕松愉快地把握全詩的感情基調(diào)。④齊讀。齊讀可以培養(yǎng)合作精神，有烘托氣氛之妙用。同時(shí)，朗讀好的同學(xué)可以帶動(dòng)朗讀基礎(chǔ)差，自覺性不強(qiáng)的同學(xué)掌握一定的朗讀方法和技巧。⑤美讀?！懊雷x”是葉圣陶先生率先提倡的。葉老先生解釋說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來?！蓖ㄟ^美讀，學(xué)生品味賞析詩歌就已水到渠成。⑥聽讀。找一名朗讀好的同學(xué)再次朗讀這首詩，其他同學(xué)閉上眼睛聽讀。通過前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，再次聽讀使學(xué)生身臨其境，余音繞梁、回味無窮。課后有的同學(xué)跟我說，學(xué)完《再別康橋》后，他又找了好多詩歌來讀，被詩歌的美陶醉、被詩人的情震撼的感覺真好。

學(xué)生不單單愛讀詩歌，也喜歡讀別的文學(xué)作品。中職語文教材中有一篇戲劇《威尼斯商人》的節(jié)選，就讓我深深地體會(huì)到了學(xué)生對朗讀是多么的喜愛。剛一上課，學(xué)生的眼睛就放出光芒。我暗想：今天是個(gè)特別的日子嗎？學(xué)生為什么這么興奮？還沒等我精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語出場，就有同學(xué)迫不及待地說：“老師，我要讀安東尼奧?！蔽一腥淮笪?，學(xué)生的興奮來自于此。這時(shí)候課堂一片“混亂”，“我要讀夏洛克”，“我要讀巴薩尼奧”“我要讀鮑西亞”……這哪是十六七歲的高中生呀，這簡直就是一群一二年級的小學(xué)生，我看到了他們天真活潑背后對文學(xué)作品的渴望。沒辦法，這篇戲劇我們分角色朗讀了三遍。課后我又推薦他們讀了莎士比亞的其他作品。

小說故事性強(qiáng)，引人入勝，描寫刻畫細(xì)膩，情節(jié)跌宕起伏。學(xué)生喜歡讀小說。在小說教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀課文，學(xué)生很容易感知事件發(fā)展、演變的全過程。然后再跳讀課文，找出描寫精彩的部分并朗讀，這樣，小說中人物的性格通過精彩的描寫就凸顯出來了，學(xué)生很自然地把握了人物的形象。正是由于默讀與朗讀的合理運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生初步鑒賞小說的能力。

說明文、議論文的教學(xué)是中職語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對說明文、議論文不感興趣。我曾讓學(xué)生默讀課文，學(xué)生表現(xiàn)得懶散、懈怠，甚至讀不到一半就睡著了。于是，我調(diào)整了教學(xué)方法。改默讀為找同學(xué)朗讀課文，并且在不固定的地方換其他同學(xué)朗讀，這樣，朗讀的同學(xué)和聽讀的同學(xué)都認(rèn)真起來，才有可能學(xué)好并喜歡上說明文和議論文。

文言文我們朗讀，唐詩宋詞我們朗讀，散文我們朗讀，教材上的我們朗讀，課外的我們朗讀。朗讀培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識底子薄，又不會(huì)為此而用太多的心思，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)作者張冠李戴的現(xiàn)象，作文中錯(cuò)別字、病句層出不窮，把韻母“ei”寫成“ie”的大有人在。我曾苦口婆心地強(qiáng)調(diào)語文知識的重要性，我曾陪著他們一起記，一起改，但收效甚微。有一節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，我靈機(jī)一動(dòng)，為什么每節(jié)課都要先介紹作者，再讀課文呢？為什么不能先讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去了解作者呢？于是，我通過導(dǎo)課直接把學(xué)生帶到了這首詞的朗讀中?！赌钆珛伞こ啾趹压拧窔v來被視為宋詞豪放派的代表作，豪邁奔放、昂揚(yáng)奮發(fā)、詞采工麗，讀起來朗朗上口。能寫出這樣好詞的人是誰呢？他是怎樣的一個(gè)人呢？讀詞想知人，這時(shí)候教師再介紹作者，學(xué)生還會(huì)不認(rèn)真聽嗎？還會(huì)忘記嗎？知人再論詞，教學(xué)效果非常好。

初次嘗試成功后，我就把字詞的教學(xué)融進(jìn)了朗讀中。在《荷塘夜色》《故都的秋》《中國現(xiàn)代詩三首》等課的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行賽讀。賽讀最基本要求就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。學(xué)生為了讀好，通常都會(huì)主動(dòng)掃除字詞障礙。把不認(rèn)識的字、把讀不準(zhǔn)的詞想辦法標(biāo)上準(zhǔn)確的讀音。通過朗讀，仿寫精彩語句，提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)糾正錯(cuò)別字；通過朗讀，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行思想教育。通過朗讀學(xué)生的語文素養(yǎng)穩(wěn)步提高，逐漸完成了中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)。

瑯瑯書聲，彌漫了整個(gè)課堂。有的人可能會(huì)問：“這不是小學(xué)的語文課堂嗎？”由于中職學(xué)生的特殊性，中職語文教學(xué)的特殊性，朗讀有時(shí)就是最適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，適合就是最好的。

自由讀、齊讀、輪讀、賽讀、分角色讀、表演讀、同桌互讀、小組合作讀……朗讀，使學(xué)生不僅僅知道、喜歡，還樂在其中。朗讀使中職學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，朗讀激發(fā)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，朗讀給中職的語文課堂注入了活力，朗讀使中職的語文課堂變得豐富多彩。