談高中體育與健康校本課程開發目標確定應注意的幾個問題

李艷紅

摘要：本文立足普通高中體育與健康課程標準，探討校本課程開發目標確定的取向，提出高中體育與健康校本課程開發的相關觀點與看法，豐富高中體育課程理論，指導高中體育課程建設。

關鍵詞：高中；體育與健康課程；校本課程開發；目標取向

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0137-02

校本課程開發是從某一學校的實際情況出發，以相關部門制定的課程綱要的基本精神作為課程開發的指導，考慮學生的實際需求和體現該校辦學特色與理念，進行課程開發的人員或是獨立自主、或是與他人通力合作，帶著一定的傾向對選定的課程教學素材或教學活動進行必要的創新或改編的課程開發活動。而有著怎樣的反映人們價值取向和利益追求的課程目標觀，對如何進一步確定課程目標，從而選擇課程內容、組織課程的實施和評價、最終引導學生向什么方向發展是相當重要的問題。本文對高中體育與健康校本課程開發目標取向這一問題進行了研究，以期為高中進行體育校本課程開發確定目標提供思路與指導。

一、高中體育與健康課程目標取向的定位

普通高中階段的體育課程堅持把“健康第一”作為課程教學的指導思想并力爭在課程實踐中得以貫徹，以培養學生的健康意識和積極參與體育鍛煉的態度作為教學工作的突破口；關注和尊重學生的興趣愛好，促進他們形成各自的運動專長，以便將來在生活中得以運用；促進和完善學生的個性發展，幫助學生學會學習；改革教學內容和學習方式以激發學生運動興趣。以上這些是高中體育課程教學目標主要的定位。由此可見，高中階段體育課程理念價值取向的重點在于堅持“健康第一”指導思想，主張身體發展、心理發展和社會適應的三維健康觀；更加關注運動本身和參與運動的人的本身發展，把體育的自然觀與人文觀恰當地融為一體；新課程理念更加關注學生個體間存在的差別以及由此差別產生的不同需求，強調因材施教、因人而異地有明確針對性地進行教學，為每一位學生能力和個性的發展提供了更加廣闊的空間。這樣的課程目標價值取向重點關注學生的綜合素質的提高和個性發展，在實施過程中充分考慮到了學生的實際需要、社會的現實和預期需要以及學科自身的發展和規律，做到力求平衡、均衡發展。

二、高中體育與健康校本課程開發目標確定的基點

1.以國家制定的教育目標為基準。校本課程追求的是差異性與多樣性，其目標取向體現出鮮明的“個性”，這與國家課程注重統一性有著很大不同。但是，就校本課程與國家課程的關系而言，校本課程目標的確定要依托國家的教育目標體系，應該是國家教育目標體系的豐富和完善。進行課程目標的選取和設計時，應該把校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標結合起來加以考慮，不能人為地劃分明確界線而加以割裂，使二者在同一過程均能得以實現。高中體育校本課程目標的確定首先要以貫徹實現國家的教育目標為出發點，結合每一所學校的實際情況，強調差異性與特殊性，在實現運動技術、運動技能、身體、心理、社會適應五個領域目標基礎上確定校本課程開發的目標定位，其最終目的還是為了更好地實現國家的教育目標要求。

2.以促進學生的個性發展為出發點。校本課程開發的本質內涵就是要從學生實際出發，充分考慮他們不同的性格差異和不同的興趣愛好以及有區別地對待他們在運動能力方面存在的差距，為他們提供不同層次和類型的課程供他們根據自己的情況進行選擇，引導學生在運動中充分發揮其主體性和創造性，從而實現更好的發展。實際工作中，在確定課程目標時，全面細致地考慮不同的學生群體在未來社會中可能的發展方向，尊重學生的個性特點和差異，盡可能滿足每一個學生的需要。基于此，就要優先考量和選取一些能真正反映學生個體需要的目標，把它們排在前列。此外，學生需求逐漸拓展，興趣愛好也復雜多元，又變動頻繁。因而，在工作中要仔細辨別哪些是學生穩定的需要，哪些又是學生易變的需要，引導他們形成穩定的愛好和特長，促進人格的完善。

3.處理好基礎和發展的關系。與小學階段的重視基礎﹑初中階段的以基礎和專長并重相比有一定的區別，高中階段體育課程教學的核心目標是培養學生形成穩定的愛好和專長，以滿足學習及未來生活、工作環境的需要。校本課程開發目標的定位雖然著眼于學生的未來發展，但仍然要關注每個學生基礎能力的提高，在尊重學生差異的前提下，強調基礎能力的提高與追求學生潛力多方面的發展并不矛盾。因此，課程開發者在實際工作中要處理好基礎和發展的關系，實現二者的協調和平衡。

4.處理好全面性和實用性的關系。全面性有兩種理解。一是課程教學的目標對學生的成長具有統領性是不容置疑的，但并不是說每一位學生或全部學生都能夠實現一樣的目標，總會由于學生個體的不同表現出達成目標的差異性；二是就某一個體而言，其人格發展和個性完善并不是齊頭并進的，可能會有側重之分。校本課程目標的確定既然立足于學校的實際情況、考慮學生的個體差異，應該是指針對不同的學生選取有差別的目標取向，從而達到在保證個體充分發展的前提下實現總體上的全面發展。實際工作中，課程目標既要考慮其涵蓋的全面性，又要考慮其實用性。實用性主要從課程目標要解決學校和學生的現實需要出發，尊重學生個體的興趣愛好，為他們提供貼近生活實際的實用教育。

5.注意具體性、連貫性、時限性和超前性。校本課程目標是整個學校課程目標研制的重要組成部分，在進行校本課程目標的設計時要考慮其具體性、連貫性、時限性與超前性。具體性是指設計課程目標時應當比較確切地描述學生行為改變和身心發展等方面預期結果的內容，明確學生所要達到的發展水平；連貫性是課程目標的設計，要達到前后銜接、左右照顧，形成具有內在連貫性的序列，使現實和未來、相同的學科和不同的學科以及各個不同學科、不同教學階段的課程目標，前后一致、相互促進，成為一個有機整體；時限性是指課程目標的確定，應當基于特定的教學階段，而不應只是對所有教學階段預期結果的籠統規定，因為目標是動態的，會隨著社會現實和未來需要發展的改變而作出相應的改變；超前性是指由于課程目標描述的結果應該是立足于某一階段，同時又是對這一階段有一定程度的超越，帶有預期性的意味。

課程目標取向的確定在高中體育與健康校本課程開發過程中占有很重要的位置。因為課程目標具有引領和導向作用，只有確立了目標，才使課程開發圍繞目標去選擇內容，然后進一步組織課程實施和課程評價，課程目標的選擇、制定和實現貫穿課程運行的整個過程。因此，針對我國區域廣、學校差距大的情況，研究高中校本課程開發目標取向對于更好地促進課程實施具有很大的現實意義和需要。

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