博語心聲

新的一年，我們為您繼續開辟著一個“花園”：

真情流露您教學中的苦與樂是花兒們的種子；

認真反思教學中的得與失是花兒們的肥料；

真誠交流實踐磨煉而生的經驗與教訓是花園里的柵欄；

以教師博客為土壤，以教者的心聲為雨露——

敞開心扉，傾聽“博語心聲”，這里是心與心貼得最近的地方！

本期關注博客：

寫在人生邊上

博主：

孫德勤江蘇省張家港市后塍高級中學

關注理由：進入孫老師的博客，感覺很清爽，沒有過多的顏色、圖案裝飾，有的只是篇篇飽含思考的博文。孫老師的博文，少有對生活的無病呻吟，多的是對教育、教學的思考，無論是上了一節課，還是看了一本書，孫老師總是能在細微之間提出問題，引發討論。也許正如孫老師說，教師是一份辛苦并“心”苦的職業，但在這份“心”苦中，我感受到了他對這份職業的堅守和責任。

【博主語】

寫在教學人生邊上

翻開日記本，看到在2004年3月27日，我到張家港市萬紅小學參加一個課題的中期匯報和研討活動。期間，上海師大的黎加厚教授到場做了專題講座。黎加厚教授在講座中提醒教師應關注一些東西，我都在日記本上將其清晰地記下：①關注一些很好的教學資源網站；②一個實用的軟件：blog（博客）；③一個重要的提醒：認真讀原著；④一些教學中應注意到的細節：要善于反思。活動結束后，我便開始在網上搜索黎加厚教授提到的相關網站和博客。同時,我以“嘗鮮”之心在敏思博客上安下一個網絡之家，起名為“寫在人生邊上”?！皩懺谌松吷稀痹潜蛔u為“文化昆侖”的錢鐘書先生一本散文集的書名。

我曾在一篇博客中對為何引用這個名字做了些許“闡述”：

生活不會總是完美，工作也不會總是稱心。生命只是一段過程，在這個過程中，我們需要不斷的調整，調整我們的心理，調整我們的思想，調整我們的生活，調整我們的工作方向和重點。這個過程因不斷的調整而日漸顯現人生的曲折和復雜，而生命也就在這曲折和復雜中透出韻味，流出余香。

現在想來，當時用此名作為博客的名稱，無外乎一個年輕教師本能的向上追求，同時提醒自己多閱讀、思考、記錄和書寫自己的教學和生活，讓自己當下的思考有所觀、教學有所得、將來有所憶。

后來因為多種原因，我把自己經常更新的博客放在了“星韻地理博客堂”。在近八年的博客撰寫過程中，我結合自身教學實踐，寫下了《養魚和拉網》、《答題和撓癢》、《大魚吃小魚，小魚吃蝦米——中國哲學與世界漁場的分布》、《一花一世界、一盆一海洋》、《詩意地理》、《地圖如花》等“地理課堂小智慧”系列博文，深受網友的喜愛。我充分運用博客開放、便捷、隨時、互動的特點，結合自己對地理課程資源的理解，將自己的博客打造成與其他地理教師進行深度交流的一個平臺和我的地理課程資源庫。

340余篇博文、40余萬文字，記錄下了我這八年來的教學和生活中的所做所思。博客是什么，它到底有什么用？這個問題的答案隨著自己網絡閱歷的不斷增加而日漸清晰。

“中國博客之父”方興東認為，博客最主要本質是共享！這里的“共享”可以有兩種理解，一種是你將他人的東西拿來共享，如你貼上了一篇看到的精彩好文。從這個角度上說，博客如“缽”。我們在四處“乞討”中將缽裝滿，以不斷喂飽我們的精神。第二種理解是將自己的東西便捷地放在網絡上共享。博客共享品質最充分的體現在于博客的原創和個性。作為教師，每當看到那些天才的教學靈感、獨辟蹊徑的資源利用方式、個性鮮明的課程教學設計、大膽干練的教學手段、通俗幽默的理論研讀……我都會被這些具有個性的東西所震撼，它們將喚醒我們久蒙塵埃的教學意識、激發我們埋藏久遠的教學靈感和創造激情。我們提供的，也應該是這樣的思想“干貨”！

網絡學者曼紐爾·卡斯特曾經在他的《網絡社會的崛起》一書中提到，個體的人際紐帶中實際上只有極少部分是強紐帶，絕大部分都是弱紐帶，而網絡世界則為發展多重弱紐帶提供了豐厚的土壤。博客形成的是一種體現時間穩定的次序性和連續性的慣性吸引，整合的是人的全面的知識情感，從而使整個互聯網煥發出一種帶有生命活力的真實氣息。通過博客的溝通功能，教師可以便捷地和其他教師、專家、學生乃至家長進行全面的交流，并在交流中相互碰撞，產生“石本無火，相擊乃生靈光”的共長效果。

博客如書，它更是一種思想的沉淀。一則因為博客音同“BOOK”，二則一天翻過一張日歷，在博客中記下一點心情，記下自己教學生活的點滴。不正像在寫書？文字是思維的結晶。也許，在書寫時，我們不會覺察到它的價值，一如痛飲美酒，穿腸而過。但當時過境遷，在那些歲月的無痕流逝中，我們會在某個時刻忽然感受到那些文字的深刻：因塵封的久遠，而顯現出它的“醇香”和“記錄價值”，一如塵封的存釀。

回看2004年的日記，我對黎加厚教授的提醒深感慚愧，因為我做得不好，尤其是反思和讀原著。教師是一種辛苦并“心”苦的職業，但結緣博客，讓我在追求“進乎技矣”的專業發展境界中感受到教師這個職業所帶來的幸福和樂趣。我知道，些許成績并不能掩蓋自身學識與素養的不足。不過我相信，在后一個八年，博客會引我向尋夢地理教學本真的“青草更青處漫溯”，并期待著“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”……

【我的博文故事】

“投機取巧”的學生

曾經有一段時間，我一直在觀察我的學生在課堂上如何回答問題。我發現，學生如果集體回答問題，是“異口同聲”者多，答案相異并成爭議者幾近于無；學生如果是個別回答問題，則沉默者多、按書回答者多，抬頭自信、侃侃而談者幾近于無。為什么我們的學生不愿回答或不愿表達出“自己的”想法？今日正好在看“美國當代教育改革之父”約翰·霍特（John Holt）先生的《孩子為何失敗》一書。在書中文字的啟發下，我寫下了《“投機取巧”的學生》這樣一篇博文。

看到約翰·霍特的《孩子為何失敗》中，第3頁上有這么一段話：“一般而言，投機取巧的學生，很容易嘗到失敗絕望的痛苦，因為他們只一味地尋求答案，不知其所以然。但思考者（思考者指用心思考的學生）就頗能運用心思了。”文中所指的“投機者”是指“全心全意求取正確答案的學生”。文中的意思是指一些學生如果經常無法求取正確答案，他就會對某門功課產生拒絕的心態，他們的學習帶有“功利”的指向，而不像另一些學生——他們的學習是為了去理解教學內容。

原來孩子們在長久的課堂學習中形成了一種“功利”問答心理：教師想要什么樣的答案，我就回答什么答案。這樣一種心理暗示是如何形成的？在這篇博文的后面，一些博友做了回復。

朱慶龍老師：這種現象不能全怪學生，眼下“投機取巧”的老師也很多，他們揣摩教育行政官員、學校領導的意圖，而不用心研究教育學規律、按科學規律辦事。

fahai老師：所以我們的教育培養出來的學生都是唯唯諾諾不敢追求真理的學生，少數敢說常識的人就被認為離經叛道而一夜成名。這是個畸形的時代。

我在博文中寫到：

現在教師的課堂提問，大部分是針對教師心中已有或參考答案上已給出的“標準答案”進行的。學生一開始的回答可能有著“天馬行空”般自由思考，但多次的回答都使他們感到與“標準答案”相離甚遠之后，學生就會開始揣測老師期望的答案到底是什么。如果這個過程反復長期的存在，那么學生在回答問題時，首先想到的是先揣摩教師的心理期望、留心教師的語言，看其中是否有某些和答案相關的暗示等等，而不是首先去分析問題本身和學科知識本身。這是我現在所理解的“投機取巧”的學生。

課堂中過分明確的教學目標、過分嚴格的課堂控制、過分嚴密的教學環節的設計、過于緊張的課堂氛圍……這樣的課堂讓我們的學生時時處在一種“不安全”之中，一種對“自我表現”的恐懼心理讓他們選擇或沉默或隨大流或照讀書本。

法國國家科學研究中心名譽導師埃德加·莫蘭（Edgar Morin）曾說過：“人們教授確定性，然而需要教授的恰恰是不確定性?！比绻覀兊慕虒W和我們的學生一直依賴于那些“確定性”的東西，那么，這些未來國家的主人如何來面對未來“不確定”的社會和世界？我們應該要意識到這個問題的重要和嚴峻。

日本教育學者佐藤學先生認為：教師傾聽學生發言的行為，“好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即使不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球，如果也能接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來”。在課堂問答過程中，教師應該想辦法讓學生享受到這種“投球般的快感”，而不是通過暗示、導語等讓學生的回答來“配合”老師。

后記：通過觀察、閱讀和思考，我認識到我們的課堂，更多的是需要一種民主而不是專制、自由而不是管制、閑適而不是一味緊張的課堂心理和氛圍。學生處于一種“自然的、自由的”環境之中，才能充分地發揮他們的想象力、自信心和創造力。

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