信息技術教學中學生創新精神的培養

丁伯華

創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。新一輪的課改要求調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量，培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求教師改變過去單一的課堂形式，改變傳統的教學方式。那么，在新課程理念的指導下信息技術教學怎樣實施激發學生的積極性和開發學生的創造力呢？作為一名信息技術教師，我一直在教學中摸索對學生創新能力的培養。

● 教學風格民主，課堂氣氛活躍

教學活動本身就是師生之間情感和知識的雙向交流，學生是認識和信息交換的主體。創新型的教育需要寬松民主的教學氛圍，讓學生在充滿生機和活力的課堂氛圍中充分展現自己的個性，迸發創造思維的火花，讓學生成為學習的主動參與者。所以教師要努力從觀念上尊重學生，不居高臨下、不挖苦壓制學生，善于誘導，善于鼓勵學生，努力創設民主、積極、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生無時無刻不感到教師熱切的期望，這樣他們才能表現出驚人的創新能力。

平時我盡可能地了解學生，并且讓學生充分發表自己的意見。學生上機實習時，我把他們分成幾個小組，學生在小組里共同討論問題，學會大膽地發揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。在這種可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中，學生可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。例如，我在給新生上計算機繪畫課時，就安排了學生利用軟件畫出心目中的教師形象的環節，同時安排了作品交流環節，力求達到讓學生在輕松愉快的氛圍中既掌握知識，又加深對教師的印象，進一步拉近師生的距離，有效滲透了預期的教育目的。

● 面向全體學生，注意因材施教

分層教學主要就是在保證大多數學生都能完成課程要求的同時，對興趣高且有天賦的學生提出更高的任務要求，加以引導；對基礎薄弱的學生耐心講解輔導，不放任。例如，我在進行VB程序設計“關于坐標系的建立和圖形函數”的課程教學時，設立了三個層次的任務要求：①所有學生實現在窗體上畫出坐標系，掌握坐標的建立方法，在窗體內畫出白色和黑色的棋子；②加入函數代碼，部分實現判斷棋子位置、連線判斷等功能；③思考并實現計算機的自動出棋算法，編寫程序實現人機對弈，并對算法效率分析和優化。對于這個作業，有個上了大學的學生還回來和我討論過，不過他已經研究得很深入很專業了。可見當時這個教學案例的選取和教學的開放設計是非常合理的，不但激發了學生的學習興趣，還給學生預留了研究的空間。

所以，教師的教學內容設計應該以學生的發展為中心，盡可能調動課堂上每個學生的學習積極性，激發每個學生的自信心和學生興趣，使學生積極主動地獲取知識。這樣的課堂教學才能成為獲取知識和技能的主要陣地，成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。

● 創設問題情境，聯系生活實際

聯系生活實際，立足于問題的解決，精講多練是技術課程的特點。計算機教學創設的問題情境，不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。

例如，我在講授《Excel制作圖表》一課時，給學生設立了“自主經營一家超市”的問題情境，學生根據給定的超市各種商品營業額及利潤值數據分析、決定超市的經營策略。這樣的情境不僅培養了學生解決實際問題的能力，更激發了深入分析問題的興趣。雖然不同的學生會從不同的角度去完成這個作業，但學生的創造性和積極性都得到了很好的發揮。

此外，把所教知識與其他課程內容相結合，有利于學生對知識的理解應用，有利于更好地對所學內容加工創新。例如，我在講解程序設計時就鼓勵學生將數學中的各種函數引入物理實驗中，分析各種問題；利用Excel軟件制作橢圓的圖像并演示其變化的過程，不僅幫助學生輕松理解了橢圓的數學特征，還為他們打開了利用計算機圖形研究數學問題的大門。

無論是創設教學的問題情境，還是聯系實際整合課程資源，都對教師的跨學科知識提出了更高的要求，知識全面的復合型教師是創新教育實施的一個新特征。

● 培養敢于質疑、敢于挑戰的勇氣

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眲撔戮褪且黄苽鹘y，擺脫觀念上的束縛。創新精神的培養首先要求學生不迷信教師，敢于質疑。而培養學生的質疑精神，教師必須轉變觀念，端正思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學的想法。

為了使每個學生都有提問的愿望，我在教學中經常組織學生分小組進行討論展示，有意識地讓自卑、膽怯的學生提問，鍛煉他們的膽量，樹立自信心；對于口頭表達能力較差的學生，讓他先把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，使其自信逐步增加；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可讓其把要提的問題、要講的話在課下與教師交流。通過一段時間的教學，我的課堂里學生提問的積極性明顯提高，學生提問的膽量也越來越大，逐步養成了敢想、敢問的習慣。

● 激發學生熱情，給予展示空間

在教學活動中，教師要盡量多設計一些供學生表現的機會，使學生的表現欲成為現實的表現行為，讓學生成為課堂的主體。教師既要保護一部分表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時不強的學生，使他們也能在表現中嘗試成功，樹立自信，進而提高表現熱情，開發學習潛能。

我在教學過程中堅持了這個原則，能讓學生獨立完成的就不講解，學生的作品要輪流展示。展示過程中不僅把好的、優秀的作品展現給學生，同時也對具有普遍性的錯誤或問題點評講解，這種方式往往比生硬的灌輸效果要好。

● 開闊學生視野，樹立創新榜樣

創新型的教師更容易培養出有創新精神的學生，對于信息技術課程尤其如此。由于信息技術是一門非常特別的課程，以計算機為代表的信息技術瞬息萬變，新的發明和技術創新不斷涌現。因此教師只有不斷學習，緊跟發展潮流，在信息技術課堂上多給學生展示各種最新的信息技術動態和應用，介紹這個領域層出不窮的創新事物，才能使學生的視野和思路更寬廣。例如，我在2004年就采用Moodle系統搭建了我校的網絡教學平臺，并把課程全部搬到網上去。學生經過一段時間的使用后，很快就習慣和適應了這樣的教學方式。而當微博剛出來時，我就組織學生試用Twitter并讓學生比較與其他幾種信息傳播模式的不同。

所以，創新教育首先要求教師自身有創新精神，敢于嘗試新事物，從學科知識、課堂設計、教法等各方面進行創新。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”新課程呼喚課堂教學的創新。我們要不斷地創新課堂教學模式，注重學生創新思維和創新能力的培養，為學生提供足夠的思考、想象與創造的空間，使學生由“學會”轉向“會學”，再到創造性地學，從而使其適應社會的發展需求。