信息技術課堂導入設計原則例談

陳航英

所謂“萬事開頭難”，良好的開端等于成功的一半。無論任何學科，良好的課堂導入，能夠迅速激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。然而，要在每堂課一開始都做到讓學生情緒高昂，并非易事。對信息技術學科而言，更非易事。因為信息技術學科有著與語、數、外等科目不同之處：學科課時量很少，一般是每周1~2課時，因而教師與學生接觸溝通的機會很少；不是考試科目，學生重視程度不高，有好多學生上課只盼著能來機房上上網玩玩游戲，而不是關心這節課要學到什么知識。所以，信息技術課堂教學更應該講究課堂導入的設計，運用不同的課堂導入方法。我在近幾年的信息技術教學中深刻體會到，導入環節猶如一首樂曲的前奏，決定了課堂的基調和氛圍，與學生的學習興趣、學習態度以及學習效果密切關聯，為此，不揣淺陋，提出一些膚淺的關于信息技術課堂導入設計原則的認識。

● 簡潔性—課堂導入的必要元素

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解頗為深刻。課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

例如，我曾上過的一節高一年級信息技術公開課，課題是“圖像信息的采集與加工”。拿到課題后我首先就是想到這節課的主線是什么、怎樣導入才是既簡單又能抓住學生的心。這個主題在兩年前曾講過，怎樣才能總結以前經驗，把這節課上得更生動？在備課的過程中我下足了功夫。兩年前的課堂導入我也是費盡心思，最后花了大量精力制作出網頁形式的課件，提出了三個問題的投票調查，剛開始學生興趣很濃，熱熱鬧鬧地投好了票，也用了較長時間，但在分析投票結果時，并不能充分說明本課的主題，有點頭重腳輕牽強做作的感覺了。第二次上這節課我采取了簡明扼要的“看圖猜成語”來導入，不但學生的興趣立刻被吸引了，連聽課的教師也跟著猜起來，而后我自然而然地引出用圖像表達信息與文字表達信息的不同之處。

對于同一課題的兩種不同導入，我覺得還是后者更成熟，前者主要是當時比較流行的WebQuest上課方式，我在時間充分的情況下做了網頁課件，在多媒體技術的支撐下，充分利用了網絡自主學習，但是上完課之后不免覺得有缺憾，過分追求課堂媒體的獨出心裁，反而會喧賓奪主。上公開課的打磨想必是每位上過公開課的教師必須要做的事情，從評課的角度來分析，都會從導入著手，因而有的時候我們考慮到上公開課就不會采用開門見山的直接導入法，一般都要設法在課堂的開始就搞些噱頭，但絕不可為了使學生產生興趣而離題萬里，也不可耗費太多的“筆墨”沖淡教學。課堂導入只是“引子”，起到激發興趣、提出問題、導入正課的作用，就像火車頭起到牽引多節車廂的作用一樣，如果一個火車頭只牽引一兩節車廂，那就毫無價值了。

● 趣味性—課堂導入的催化作用

著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”充滿情趣的導課能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。

例如，在高一年級《信息技術基礎（必修）》Excel階段復習課的一節市級公開課中，一位教師的導入是先給出學案：“介紹北京時間2011年3月11日13時46分，日本東北部宮城縣以東太平洋海域發生里氏9.0級的強震，截止到目前為止，已有1106人遇難，17258人失蹤……引出：這次核輻射事件是否會使中國受到核輻射污染的危險？全世界范圍內，一共進行過多少次核爆炸試驗？我國重點城市這階段的空氣質量如何？災難發生后，日元兌換人民幣的匯率是怎樣變化的……對于以上引申出的一些問題的思考，我們可以通過對幾組客觀的原始統計數據進行處理分析，來尋求一個合理的答案。我們要學會用數據說話，怎樣用數據來說明問題，這是我們今天學習的目的，這樣的表格里面包含了我們不需要的數據，而且大量的數據都是原始數據，我們要通過什么軟件做哪些適當的處理才能進一步完成對日本核輻射事件引申的一些問題的思考呢？”因為地震新聞是當時老百姓最關心的事情，學生們興趣非常大，而之前對其中的具體數據也沒有確切了解過，因此這段新聞的導入立即吸引了所有聽課的學生和教師，充分彰顯出課堂的凝聚力。

看到這位教師課堂的標題時我不禁為之一愣，《由日本核輻射事件引申的一些思考》難道是政治課？聽后如釋重負，原來教師將時下熱門新聞融入到枯燥的Excel數據處理內容中，而且這位教師還帶來了“防毒面具”——針對當時的談“核”色變，以及“食鹽”——針對當時的“搶鹽”事件，形象而生動有趣地展示給大家，不但調動了學生學習的積極性，而且也恰如其分地在信息技術課堂中整合了政治經濟學中的相關知識，讓學生學會分析日元兌人民幣匯率上升后，對日本經濟的影響，以及對我們有什么樣的啟示。這樣不但導入有趣精彩，而且可以增強學生的信息素養，讓學生不僅學會計算機的操作，還能上升到情感態度與價值觀層面。

● 啟發性—課堂導入的核心價值

富有啟發性的導入才能充分激發學生的思維能力和創新能力。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以，教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，一定能有效地激起學生對新知識新內容的熱烈探求。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

同樣也是高一年級信息技術Excel階段復習公開課，另一位教師的主題是“生活中的數據之美”。這位教師讓學生觀察高中數學教材封面上的一棵樹，發現其中的奧妙，學生看到了樹根、樹干與莖葉是樹生干、干生枝、枝生葉的關系。從而引出任務一：計算斐波那契數列的數據。斐波那契以兔子繁殖為例子引入，故又稱為“兔子數列”。 一般而言，兔子在出生兩個月后，就有繁殖能力，一對兔子每個月能生出一對小兔子。如果所有兔子都不死，那么一年以后可以繁殖多少對兔子？計算此表格就自然而然地用到了Excel中的公式，從斐波那契數列的前后之比a1∶a2的結果得到的就是黃金分割的數值約為0.618。再從黃金分割數據給出任務二：計算某單位女性體格抽測采樣表。通過一系列的計算得出：如果想追求美的“黃金分割”比例又要考慮健康，那鞋跟高度最好是3～5厘米，過高的鞋跟對少女發育不利，從而不但復習了技術知識點，又了解了生活中健康與美的知識。

啟發性的導入設計應該要注意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。課堂的導入，不僅僅是上課伊始的幾句開場白，更應是貫穿整個課堂的每個環節。一節復習課，如果直接拿學生平時的成績表來練習，可能時間上比較充分，知識點講解也比較詳細，但現在的學生整天面對著分數，對他們而言肯定不愿在信息技術課上還拿分數來分析，而教師采用了“生活中的數據之美”為主題引入，不但融入了數學里學過的數列，最后還讓學生結合生活實際注意觀察生活數據，有哪些與“黃金分割定律”的比值是吻合或接近的？學生的思維一下子被激活了：主持人在舞臺的位置，書的長寬比例，兩門冰箱的大小，拍照時取景的畫面，人的體溫36.8度……

● 科學性—課堂導入的重要準則

課堂導入的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發，違背科學性的導入，再怎么生動、精彩，也不足取。

在上隨堂課《Excel函數》時，我給學生先講了用Excel軟件來解決一個經典的數學問題——棋盤上的麥粒。有一個古老的傳說：一位宰相發明了國際象棋，國王打算獎賞他。國王問他想要什么，宰相對國王說：“陛下，請您在棋盤上的第1小格里，賞給我1粒麥子，第2個小格里給2粒，第3個小格里給4粒，以后每一小格給的麥子都是前一小格的2倍。請您把這樣擺滿棋盤上所有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧！”結果國王聽后連連說：“你的要求太低了。”講到這里，我轉而問學生：“你們說，這個要求真是太低了嗎？”這一問，課堂上頓時活躍起來，學生們思索著、議論著。這時，我在廣播教學里給出一串數字，并解釋說：“這就是宰相要求賞賜的麥粒總和。這些麥粒若以重量計算，約為5270億噸，是全世界兩千年內生產的全部小麥。”聽到這里學生興趣盎然。這時，我趁勢導入新課：“國王為什么吃虧？這樣大的數字怎樣才能迅速算出？以前我們可以用公式1+2+4+8……+263的值，但是Excel中提供了f(x)函數中的POWER(a，b)函數，運用它就會更加方便快捷了。

一般情況下，初高中信息技術課都是每周1節課，如果平時上課都采用開門見山的方式，教師上起來方便，但學生每次上課要努力回憶教師上周講了什么內容，很難一下投入學習狀態。因此更要在隨堂課上創設好導入內容，如果這節課一開始，就直接用學生的成績表來講解最大值函數MAX，最小值函數MIN，求平均值函數AVERAGE等，學生可能當堂課記住了幾個函數，但下節課再來時印象估計不夠深刻，所以找一些古今中外的小故事來講給學生聽，或者找些學生能感知體驗到的自然現象、社會實踐或未知的、新穎的東西，也可以將本節的教材內容與頗有情趣的事例緊密結合。在課的起始就設置“懸念”，埋下“伏筆”，這樣學習的效果也會更好些。但是引用材料應該準確無誤，符合教學規律的原則。教師只有運用了正確的觀點、方法，才能揭示事物的本質與規律，才能建立科學的知識體系，使學生形成正確的概念。這要求教師的知識面要廣，要給學生“一碗水”，自己只有“一桶水”是遠遠不夠的，最好有源源不斷的“自來水”才能夠游刃有余。

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”作為一線的教育者，每當我們隨著課堂的鐘聲走向教室，這一節課的教學架構應該早已成竹在胸。因此上好一節課的課前準備必不可少，一個恰當的導入既能展示教師的教學功底和教學才能，又能顯露教師對教材的理解和對學生的了解。無論是信息技術課，還是其他學科，都需要我們教師用“心”去備課。要在思想上重視，不能只有到公開課的時候才匆匆忙忙地找素材、想點子、找思路，要想得心應手地進行每節課的引入，應該注意平時素材的積累，這樣到需要的時候就可以信手拈來，組織成多種引入材料，靈活運用。

學無止境，教無定法。課堂教學導入方法有很多種形式，各有千秋，只有恰當地選擇合適的導入才是最好的方法。