學科特點與教師價值觀

趙可云

序：要談如何有效實現信息技術與課程整合，我們首先需要弄清信息技術與課程整合的目標。世紀初期北京師范大學何克抗教授在吸收國內外關于信息技術與課程整合研究基礎上，提出了信息技術與課程整合的目標：培養學生的創新精神與實踐能力。這一目標吻合了我國教育改革的初衷，也從教學信息化角度給出了近年來教育界轟轟烈烈討論的“錢學森之問”的一種解決思路。

信息技術與課程整合追求的目標是如此誘人，但究竟應當如何實現它，在學科分類日益細化的教育教學中，恐怕還要到信息技術與具體學科的整合中去尋找思路。總體目標的一致性決定了信息技術與課程整合在教學結構的宏觀整體上應當遵循一致的原則，即應以充分發揮學生學習的主體性為基本原則；但每一個學科都擔負著其應有的學科使命，具體學科目標的不同決定了在信息技術與課程整合中，需要依據學科特點創造性地構建信息化教學模式。而這種教學模式的不同，則決定了技術在整合中如何與學科特點結合，達到為學科教學目標服務的作用。

我們以小學語文教學、小學英語教學及小學數學教學來例談。小學語文教學與小學英語教學兩者都是語言教學，在達成“語言運用”的目標上具有一致性，如何利用信息技術幫助學生完成語言運用就成為技術服務于語文、英語兩科的整合追求；小學數學教學則重在培養學生的邏輯思維能力，信息技術的運用自然重在于幫助學習者形成良好的分析問題、解決問題的理性解決思路，如利用幾何畫板等幫助學生進行自主探究，完成知識的邏輯建構等。作為單個學科來講，除在語言運用上具有共性外，語文教學與英語教學又有不同點。小學語文教學的目標重在培養學生的人文素養，小學英語教學的目標則重在培養學生第二語言的掌握能力。由于學生長期在中文語言環境中成長，小學語文教學中交際環境并不存在問題，拓展學生的語言閱讀量潛移默化其人文素養與發展學生語言表達能力就成為語文教學模式中的重要環節，信息技術在整合中的作用就突出表現為利用其豐富性、多媒體性、及時性等特點幫助學生實現這方面的發展；與之相比，小學英語教學與小學語文教學的最大不同在于，英語教學目標實現的最大障礙是沒有良好的語言情境，課堂中多樣化地展開交際對話，創設英語教學與應用情景就成為小學英語教學模式中必不可少的環節，如師生對話與生生對話的充分展開就應當成為實現模式的重要組成部分，信息技術如何幫助教師高效地完成教學與應用情境創設就成為技術服務于小學英語教學的追求目標。

信息技術本身無價值趨向，但在與具體學科結合中，我們可以賦予這一過程以價值。在很多時候，信息技術在課程整合中作用的發揮都依賴于教學模式的合理設計對教學過程的合理實施，而教學設計與教學實施都負載著教師主體的價值觀念，這種價值觀與技術本身相比更能決定信息技術與課程整合的教學效果。也就是說信息技術與課程整合教學效益的最大化在一定程度上受制于整合的教育價值觀，這種價值觀從宏觀上常表現為教師在教育教學思想影響下產生的教學結構。信息技術作為一種物化技術是中立的，當這種技術與課程放在一起的時候，隨之而生的教學設計等智能技術便具有了價值。因此，從某種角度上來講，信息技術本身的優劣與否并不能完全決定信息技術與課程整合的效益，偏遠地區的農村通過“農村遠程教育工程”建立起來的基本硬件環境，一樣能夠取得好的效益，關鍵關于正確的價值觀及與此相伴的教學過程的有效實施。

信息技術與課程整合中的教師就顯得至關重要，教師的能力素質在很大程度上決定了信息技術與課程整合能走多遠。基于這樣的理念，國內展開了眾多針對教師的信息技術與課程整合相關培訓，但從相關研究來看，教師在教學實踐中體現出來的行為并沒有完全按照培訓者預期的目標反映出來，究其原因，很大程度上可能是以下兩個因素所致：（1）培訓沒有起到相應的作用，沒有真正觸動教師的教育教學價值觀；（2）培訓對教師的價值觀雖有所觸動，但教師在教學實踐中不知道如何做來實現這種價值觀。培訓能夠在較短時間內幫助教師提升信息技術操作能力，但要改變教師的觀念則是一件長期要做的事情，尤其是教師在教學實踐中對技術與學科結合的適應、常規化至最終的創新，都是需要教師慢慢去體會的。因此，要幫助教師實現價值觀的改變與升華，一是需要從培訓自身的變革開始，如在培訓內容、培訓方式、方法上做出改變，與教師的實踐需求真正結合，創造充滿活力、適應改革的培訓環境，促使教師內在心靈的觸動與改變；二是需要真正地關注教師在學校教學實踐中發生的真實教學整合行為，將整合的理念通過諸如實踐共同體等多樣的方式得以傳遞，使教師在教學實踐中真實感受整合的魅力所在，從而自發改變價值觀念。

眾多學者在談到教育技術領域研究的困惑時指出，教育技術領域的普適性研究太多，根本無力支撐起教育技術微觀領域的研究。如果我們將這句話套用在信息技術與課程整合這一教育技術研究的重要領域上的話，就是目前信息技術與課程整合研究在很大程度上沒有走進學科本身，沒有真正擔負起學科教學所賦予它的責任。國內眾多學者試圖通過研究內容、方式與方法等方面尋求信息技術與課程整合研究新的突破口，諸如新興技術的視角、現象學的視角、TPACK的視角等，越來越意識到信息技術與課程整合的復雜性。

學科是信息技術與課程整合展開的基點，教師是信息技術與課程整合實踐的直接落實者；信息技術如何發揮其最大效益需要與學科特點緊密的結合，信息技術怎樣應用需要教師創造性地思維；依據學科特點，教師教學結構的改變關系到信息技術與課程整合能否走進“深水區”，也關系到我們對信息技術與課程整合所寄予的期許。